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校园初探：用数学认识新朋友——一年级上册数学（第一单元起始课）

一、教学内容分析

??本课作为一年级数学的起始课，其坐标锚定于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域“数的认识”起始部分及“综合与实践”领域。课标强调，初期数学学习应紧密联系学生的生活实际，通过创设生动具体的情境，帮助学生理解数的意义，建立初步的数感与符号意识。本课的知识技能图谱，核心在于引导学生在“认识新朋友”的真实校园生活情境中，初步经历“数”的抽象过程：从具体的人物、事物中，通过点数（一一对应）的方式抽象出15各数，并能用这些数进行简单的表达与交流。这不仅是学生系统学习自然数的认知起点，更是将数学学习与校园社交生活进行意义联结的情感起点，在单元知识链中承担着激发兴趣、铺垫方法、建立规约的基础作用。过程方法上，本节课蕴含了“数学抽象”与“分类归纳”的学科思想方法，通过“数一数新朋友”、“介绍自己”等活动，引导学生将具体的“人”的数量抽象为数字符号，并初步尝试按数量特征进行归类。其素养价值远不止于认数，更深层次指向“用数学的眼光观察现实世界”——从社交场景中发现数量关系；“用数学的思维思考现实世界”——运用一一对应、分类的方法整理信息；“用数学的语言表达现实世界”——鼓励学生尝试使用数字进行自我介绍，在交流中建立学习数学的信心与乐趣，实现学科育人“润物无声”的融入。

??基于“以学定教”原则，学情研判需立体多维。学生刚踏入小学，其已有基础主要来源于学前生活经验，多数能进行15的唱数，但对“基数意义”（即数字表示“有几个”）的理解可能模糊，点数时易出现重数、漏数，且数与量的对应关系不稳定。他们的兴趣点在于新环境与新伙伴，但注意力持久性有限，需要高互动、多感官参与的活动设计。可能存在的认知障碍在于，将“数字”这一抽象符号与具体的“人物集合”稳定关联。因此，教学调适策略须具差异化：对于数感较好的学生，可引导其探索不同的点数方法或尝试用多个数量特征介绍自己；对于需要支持的学生，则提供实物（如手指、贴画）作为点数参照，并通过伙伴互助确保其参与。课堂中将通过观察学生的点数操作、倾听其自我介绍、分析任务单完成情况等形成性评价手段，动态把握每位学生的理解层次，并即时调整互动节奏与支持策略。

二、教学目标

??知识目标：学生能在“认识新朋友”的校园情境中，通过亲身参与点数活动，正确数出15以内物体的数量，理解这些数字所表示的基数含义，初步建立实物、图片与数字符号之间的对应关系，并能用数字介绍自己或小组的某些特征。

??能力目标：学生经历从具体情境中抽象出数量的过程，发展初步的数感和符号意识；在小组交流和全班展示中，学习用清晰的数学语言（如“我们组有4个人”）进行表达，并初步培养倾听他人发言、补充同伴观点的合作交流能力。

??情感态度与价值观目标：学生通过数学活动自然地结识伙伴，消除入学焦虑，体验数学与社交结合的乐趣，产生“数学有用”的积极情感；在小组合作中，愿意分享自己的发现，并能欣赏同伴的不同表达方式，初步形成乐于交流、友好互助的集体学习氛围。

??科学（学科）思维目标：本节课重点渗透“一一对应”的数学思想与初步的“分类”思想。学生将通过“一个接着一个数”的操作，体会数量的精确性；在“找朋友”grouping活动中，能根据给定的数量标准（如“都是3个的成为一组”）对人物或事物进行归类，体验按照数学特征整理信息的方法。

??评价与元认知目标：引导学生初步建立“检查”的意识，如在点数后能通过重新数一遍或与同伴核对来验证结果的正确性。在课堂小结时，能简单回顾“我们今天用了什么好办法来数清楚朋友？”（点数），初步反思学习过程。

三、教学重点与难点

??教学重点是引导学生在真实情境中，通过规范的点数活动，理解15各数的基数意义，并能用数进行表达。确立此重点，源于课标对“数的认识”基础性的定位，它是后续所有数运算、解决问题学习的基石。对一年级学生而言，牢固建立“数”与“量”的对应观念，是克服机械唱数、实现数学理解的第一步，高频的课堂互动与生活应用均以此为起点。

??教学难点在于学生能跨越具体形象，实现从“实物数量”到“抽象数字符号”的稳定内化，并流畅地用于交流。其成因在于学生思维正处于具体形象阶段，抽象符号理解存在跨度，且易受点数技能不熟练（如手口不一）的干扰。预设难点出现的节点在独立运用数字进行多维度自我介绍时，学生可能顾此失彼。突破方向在于提供丰富的表象支撑（如图片、动作）和分层表达支架，让学生在反复的“做中学”、“说中学”中完成意义建构。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含校园场景图、动画人物、数字卡片）；《找朋友》背景音乐；可粘贴的巨型数字卡片（15）各一张；小组评价用贴纸（如小星星）。

1.2学习材料：“我的