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冀教版一年级数学教案设计与反思

二、教学反思

“9加几”是学生学习20以内进位加法的开端，学好这部分内容对于后续学习至关重要。回顾整节课的教学过程，既有成功之处，也存在一些值得反思和改进的地方。

（一）成功之处

1.情境创设有效，激发学习兴趣。以学生熟悉的“运动会分饮料”为情境引入，迅速吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣和解决问题的欲望，使学生自然地进入学习状态。

2.注重动手操作，引导自主探究。本节课的重点是理解“凑十法”的算理。我给学生提供了充足的小棒进行操作，让他们在摆一摆、说一说的过程中，亲身体验“凑十”的过程。通过独立思考和小组合作，学生们不仅找到了计算方法，更重要的是理解了为什么这样算。

3.算理讲解清晰，突破教学难点。在学生动手操作和交流的基础上，我通过课件动态演示“凑十”过程，并结合板书，帮助学生清晰地理解了“把4分成1和3，先算9+1=10，再算10+3=13”的算理。对于“为什么分1”这个难点，通过提问“为什么要拿1盒放进箱子里”引导学生思考，从而突破了难点。

4.练习设计有层次，兼顾巩固与提升。练习环节，我设计了基础的圈一圈、算一算，到看图列式，再到游戏巩固，最后还有思考题，由易到难，层层递进，既巩固了新知识，又照顾了不同层次学生的需求。

5.课堂氛围轻松活跃。通过抢答、游戏等环节，调动了学生的积极性，课堂参与度较高。

（二）不足之处

1.个别学生算理理解仍不到位。虽然大部分学生能够掌握“凑十法”并正确计算，但仍有少数学生在脱离小棒后，对“为什么要凑十”、“如何分小数”的理解不够透彻，计算时仍依赖点数或接着数。

2.学生计算速度差异明显。由于学生个体差异，在进行口算练习时，部分学生反应很快，而有些学生则速度较慢，后续练习的时间分配需要更精细。

3.对学生的多样性算法关注和引导不够。在汇报算法时，虽然提到了点数法和接着数，但为了突出“凑十法”，对这些方法的评价和引导稍显不足。其实，这些方法是学生认知的起点，应给予肯定，再引导他们比较哪种方法更简便，从而自然过渡到“凑十法”的优化。

4.课堂评价方式略显单一。课堂上虽然有教师的口头表扬，但形式不够丰富，对学生的激励作用可以进一步加强。

（三）改进措施

1.强化“凑十”意识的培养。在课前复习或平时的练习中，可以多增加一些“10的组成”、“见9想1”等专项练习，为“凑十法”的运用打下更坚实的基础。对于理解有困难的学生，可以让他们多摆小棒，或者利用画图（如圈一圈）的方式帮助理解算理，逐步从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。

2.关注个体差异，实施分层教学。在设计练习时，可以增加一些梯度，让学有余力的学生有更多挑战，对学习困难的学生则提供更多指导和帮助，例如设计不同层次的作业。口算练习时，可以采用“开火车”、“小组竞赛”等形式，激发学生的计算热情，并适当关注速度较慢的学生，鼓励他们。

3.尊重学生的认知起点，鼓励算法多样化。在探究新知环节，应给予学生更充分的时间和空间去思考和表达不同的算法，尊重学生的个性化想法。在比较不同算法的过程中，引导学生发现“凑十法”的优越性，从而主动接纳和运用这种方法。

4.丰富评价方式，激发学习动力。除了教师评价，还可以引入学生自评、互评等方式。多用一些富有激励性的语言，或者通过发放小贴纸、小星星等方式，对学生的点滴进步及时给予肯定，让学生体验到成功的喜悦，增强学习数学的自信心。

总而言之，“9加几”这一课的教学，让我深刻体会到，对于低年级学生来说，直观操作和亲身经历是理解数学概念、掌握数学方法的重要途径。在今后的教学中，我将更加注重以学生为主体，深入研究教材和学情，不断优化教学方法，努力让每一位学生都能在数学学习中获得发展。