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小学语文古诗词教学设计汇编

（九）教学反思

1.成功之处：教学设计的亮点、教学目标的达成情况、学生的积极反应等。

2.不足与改进：教学过程中存在的问题、学生理解的难点、教学设计需要调整和完善的地方。

3.学生反馈：学生在课堂上的参与度、学习效果、提出的问题和建议等。

4.未来启示：对今后古诗词教学的思考和启示。

三、小学语文古诗词教学设计案例片段示例与解析

以下提供不同年段的教学设计案例片段，旨在体现上述理念与要素的具体运用。

（一）低年级案例：《春晓》（孟浩然）

教学目标（片段）：

*正确、流利地朗读古诗，尝试背诵。

*结合插图和生活经验，初步感知诗歌大意，感受春天的美好。

教学过程（片段：品读理解）：

师：（出示春晓插图）小朋友们，图上画了什么季节的景色？你们看到了什么？听到了什么？

（生自由发言：春天，小鸟，花，树……）

师：是呀，春天的早晨真美！诗人孟浩然早上醒来，也看到了，听到了。他听到了什么呢？（指向诗句“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”）

生：听到了小鸟叫。

师：“闻啼鸟”就是听到小鸟清脆的叫声。“处处”都能听到，说明小鸟多不多呀？

生：多！

师：是呀，春天来了，小鸟也醒了，在枝头快乐地歌唱呢！谁能带着这种快乐的感觉读一读这两句？（生试读，师相机指导停顿和语气）

师：诗人还想到了什么呢？（指向“夜来风雨声，花落知多少”）

师：昨天夜里，刮了风，下了雨。（可配合动作或简笔画）那些美丽的花儿怎么样了呢？

生：花儿会掉下来。

师：是呀，诗人心里也在想：“哎呀，这么多花儿，不知道掉了多少呢！”他有点担心，有点舍不得呢！谁能读出这种感觉？（生试读，师引导读出惋惜的语气）

师：虽然花儿可能落了，但春天依然是美的，充满了生机。让我们一起美美地读一读这首诗吧！

设计解析：

本片段针对低年级学生特点，充分利用插图，联系生活经验，通过提问和情境引导，帮助学生初步理解诗意。语言生动形象，避免过多抽象讲解，注重朗读的初步指导，旨在让学生在轻松愉快的氛围中感受春天的美好，为后续的背诵和情感深化打下基础。

（二）中年级案例：《回乡偶书》（贺知章）

教学目标（片段）：

*理解诗句“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”、“儿童相见不相识，笑问客从何处来”的意思。

*体会诗人久别回乡的复杂情感（喜悦、沧桑、亲切、无奈等）。

教学过程（片段：体会情感）：

师：同学们，贺知章爷爷年轻的时候离开家乡，等到头发都白了才回来。（板书：少小离家——老大回）这一别，可能就是几十年啊！当他再次踏上家乡的土地，他的心情会怎样呢？

生：会很高兴。

生：会很激动。

师：是的，一定是百感交集。他说“乡音无改鬓毛衰”。“乡音”是什么？

生：家乡的口音。

师：“无改”呢？

生：没有改变。

师：离开这么多年，家乡的口音一点没变，这说明什么？

生：他很想念家乡。

师：对，这浓浓的乡音里，藏着他对家乡深深的眷恋啊！可“鬓毛衰”又是什么意思呢？（引导看图或理解“鬓毛”指耳边的头发，“衰”指变白、稀疏）

师：想想看，当年离开时还是个年轻力壮的小伙子，如今回来，却是头发斑白的老人了。岁月流逝，怎能不让人感慨万千呢！（请生带着这种感慨读前两句）

师：就在他沉浸在这份复杂的心情中时，发生了什么事？（读“儿童相见不相识，笑问客从何处来”）

师：“相见不相识”，孩子们认识他吗？

生：不认识。

师：孩子们把他当成了什么人？

生：客人。

师：还“笑问”，孩子们是笑着问的。这“笑”里有什么？

生：有礼貌。

生：很好奇。

师：孩子们的笑是天真无邪的。可是，面对这天真的笑容和一句“客从何处来”，贺知章爷爷心里又是什么滋味呢？（引导学生思考：自己的家乡，自己的晚辈却不认识自己，把自己当客人，会感到……）

生：有点难过。

生：有点失落。

师：是啊，既有回到家乡的亲切，又有物是人非的沧桑，还有一丝不被认识的无奈。这真是“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”啊！让我们再来读读这两句，体会一下诗人此刻的心情。

设计解析：

本片段抓住关键词句，通过提问、引导想象、情境体验等方式，引导学生层层深入地体会诗人久别回乡的复杂情感。注重师生对话，鼓励学生表达自己的感受，避免教师单向灌输。通过对“笑问”一词的深入挖掘，引导学生感受儿童的天真与诗人内心的波澜，从而深化对诗歌情感内涵的理解。

（三）高年级案例：《望庐山瀑布》（李白）

教学目标（片段）：

*品味“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”等诗句的妙处，感受诗人丰富的想象力和豪迈的气概。

*体会诗人对大自然奇观的赞美之情。

教学过程（片段：品味语言，感受意境）：

师：同学们，通过刚才的学习，我们知道李白看到的庐山瀑布非常壮观。他是怎样具体描写瀑布的呢？默读诗歌，找出你认为写得最精彩的句子。

（生默读后交流，聚焦“飞流直下三千尺，疑是银河落九