音乐与戏剧表演：《龟兔赛跑》主题学习（小学一年级上册）.docxVIP

音乐与戏剧表演：《龟兔赛跑》主题学习（小学一年级上册）

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）“欣赏”“表现”“创造”“联系”四大艺术实践领域的要求进行设计。知识技能图谱上，它以经典童话《龟兔赛跑》为叙事载体，核心在于引导学生通过聆听、感知由特定音乐要素（如节奏、速度、力度、音色）塑造的乌龟与兔子两个鲜明音乐形象，理解“音乐可以讲故事”这一基本艺术特性。这既是本单元“音乐中的动物”主题的深化，也是后续学习音乐戏剧表演的认知基石，要求学生达到从“感受”到“辨识”再到“简单表现”的认知层级。过程方法路径上，本课强调“体验式学习”，通过“听—想—动—演”的螺旋式探究活动，将抽象的音乐语汇转化为可听、可视、可感的身体律动与角色扮演，初步渗透“音乐即情感、音乐即叙事”的学科思想方法。素养价值渗透上，课程超越单纯的故事复述与旋律学唱，旨在培育学生的审美感知能力（敏锐捕捉音乐要素的变化）、艺术表现能力（用声音与动作进行创造性表达）及文化理解素养（体会故事寓意的同时，感受音乐叙事的魅力），实现“以美育人、以情动人”的价值导向。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：一年级学生好奇心强、模仿力突出，但注意力持续时长短，逻辑思维以具体形象为主。已有基础与障碍方面，学生对《龟兔赛跑》的故事内容已具备初步认知，生活中有模仿动物动作的经验；障碍在于将听觉信息（音乐）与视觉、动觉信息（形象、动作）进行主动关联与符号化解读的能力尚在萌芽，可能出现“听而不辨”或“动而无序”的情况。过程评估设计将贯穿课堂，通过观察学生在律动中的反应速度与准确度、在讨论中的语言描述、在表演中的投入程度与创造性，动态把握其对音乐形象的理解深度。教学调适策略在于提供多模态支持：对感知较弱的学生，提供更夸张的教师示范与图形谱辅助；对表现欲强的学生，提供更具挑战性的即兴创编任务；通过小组合作，让不同特质的学生在相互模仿与激发中共同建构意义。

二、教学目标

??知识目标：学生能够辨识并用语言简单描述表现乌龟与兔子形象的两段主题音乐在节奏（疏松/密集）、速度（缓慢/快速）、音色（低沉/高亢）上的核心差异，建立音乐要素与角色性格、行为之间的直接关联。

??能力目标：学生能够通过有控制的肢体律动（如模仿乌龟沉稳爬行、兔子轻快跳跃）和简单的打击乐器演奏（如用双响筒模拟脚步声），较为准确地跟随并表现相应乐段的音乐特征，初步完成从音乐聆听到身体表现的转化。

??情感态度与价值观目标：学生在音乐情境中深入体验故事寓意，认同“坚持不懈”的可贵，并在小组角色扮演活动中，养成认真倾听同伴、遵守集体表演规则的良好协作习惯。

??科学（学科）思维目标：发展学生的音乐联想与类比思维，引导其像“小侦探”一样，根据听到的音乐线索（节奏、速度等）“推理”出可能的角色与情节，初步建立“音乐语汇—艺术形象—叙事逻辑”的思维链条。

??评价与元认知目标：引导学生学会依据“动作是否合拍”、“表现是否符形象”等简单标准，观摩和评价自己与同伴的表演，并能用“我觉得这段音乐像…因为…”的句式回顾自己的聆听感受与判断依据。

三、教学重点与难点

??教学重点：感受并理解音乐要素（节奏、速度、音色）是如何塑造乌龟与兔子两个迥异音乐形象的。其确立依据源于课标对本学段“感受音乐要素”的核心要求，这是学生进行音乐审美与表现的逻辑起点，也是贯穿本单元乃至整个小学阶段音乐欣赏学习的基础性“大概念”。掌握此点，学生方能真正“听懂”音乐的表情达意。

??教学难点：学生能主动地、创造性地运用身体动作或简易声势，区分并表现两段主题音乐的性格对比。难点成因在于，一年级学生的音乐表现往往处于本能反应阶段，要实现从被动接受到主动调控、从模糊模仿到有意识表现的跨越，需要克服动作与音乐节拍脱节、形象特征概括模糊等常见问题。突破方向在于提供清晰、阶梯式的动作“脚手架”和充足的个体练习与协作反馈空间。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含故事动画、分段高亮显示的图形谱、主题音乐音频）、乌龟与兔子卡通头饰若干。

1.2乐器与物料：双响筒、沙锤、手鼓等打击乐器；用于表现“森林早晨”背景音的纱巾、彩带。

2.学生准备

2.1预习与物品：回忆《龟兔赛跑》故事；着装便于活动。

3.环境布置

3.1教室安排：将课桌椅移至四周，中央留出充足活动空间，地面可用贴纸暗示“起跑线”与“终点”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：（播放静谧的森林晨声音效，教师用轻柔的语调讲述）“小朋友们，闭上小眼睛，想象一下，太阳刚刚升起，露珠还在草叶上打滚，森林里的小动物们都醒来了。今天，有两位老朋友要在这里进行一场特别的比赛，猜猜是谁？”（出示乌龟和兔子剪影）