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小学班级感恩班会演讲人

感恩教育的时代价值与育人内涵01感恩班会的创新设计与实践案例02感恩教育的多维对象与实施路径03感恩教育的长效机制与育人成效04目录

01感恩教育的时代价值与育人内涵

感恩教育：立德树人的情感根基作为小学班主任，我始终认为，感恩教育是德育工作的核心环节，更是塑造健全人格的起点。在当前“双减”政策背景下，教育回归育人本质，感恩教育的重要性愈发凸显。从心理学视角看，小学阶段（612岁）是儿童“道德情感发展的关键期”，此时植入感恩意识，能帮助他们建立“自我与他人”“个体与社会”的联结，避免以自我为中心的倾向。教育学研究表明，具备感恩特质的学生，其亲社会行为发生率比同龄人高出37%，情绪稳定性更强，学业内驱力也更足——这印证了“知恩图情，情促行”的教育规律。

实践中，我曾遇到这样一个案例：班里有位叫小宇的孩子，父母常年在外务工，由奶奶抚养。他总认为“奶奶照顾我是应该的”，甚至因奶奶做的菜不合口味而发脾气。直到一次“亲情日记”活动，他写下“奶奶凌晨五点起来给我热牛奶，手都冻红了”，并在班会朗读时泣不成声。这个转变让我深刻意识到：感恩不是抽象的道德说教，而是需要通过具体情境唤醒的情感体验。

小学感恩教育的特殊性：从“认知”到“行为”的桥梁与中学阶段相比，小学生的感恩教育具有“具象化”“情境化”“生活化”三大特征。他们的思维以具体形象为主，难以理解抽象的“大恩大德”，却能对“妈妈冒雨送伞”“老师帮我系鞋带”等日常细节产生共情。因此，小学感恩教育的核心不是“讲大道理”，而是“搭小台阶”——通过可感知、可操作、可延续的活动，让学生从“知道感恩”到“学会感恩”，最终实现“践行感恩”。

例如，在“校园感恩周”活动中，我们设计了“三个一”任务：为食堂阿姨说一句“您辛苦了”，帮保安叔叔递一杯热水，给同桌画一张“感谢卡”。这些看似微小的行动，实则是在学生心中种下“尊重劳动、珍惜关爱”的种子。正如教育家陶行知所言：“生活即教育”，感恩教育的生命力正在于与生活实践的深度融合。

02感恩教育的多维对象与实施路径

感恩父母：生命教育的起点认知唤醒：发现“被忽略的日常”父母之爱是学生最熟悉的“陌生情感”。多数孩子能说出父母的名字、生日，却很少关注他们“手上的茧”“鬓角的白发”。我们通过“家庭微纪录片”活动，让学生用手机记录父母的一天：清晨五点的厨房、深夜灯下的工作、接送路上等待的身影……当小彤看到视频中妈妈为了省钱给自己买新衣服，却穿着洗得发白的旧外套时，她在日记里写道：“原来我的爱不是天上掉下来的，是妈妈的汗水换来的。”

感恩父母：生命教育的起点情感表达：从“羞于启齿”到“勇敢行动”针对小学生“情感表达内敛”的特点，我们创设了“感恩三件套”：

一张感恩卡：用绘画、文字或贴纸制作，内容具体化，如“谢谢爸爸陪我拼乐高到晚上九点”；

一次服务行动：为父母端洗脚水、叠衣服、整理书房，体验“付出”的责任感；

一句暖心话：通过“家庭感恩电话”，鼓励学生主动说“我爱你”，哪怕只是视频里一个拥抱的表情。

去年母亲节，班里开展了“秘密任务”：孩子们偷偷观察妈妈最头疼的家务活，然后在班会分享“我帮妈妈解决了______”。有个男孩说：“妈妈总说阳台的玻璃窗擦不干净，我偷偷擦了三遍，她回来时抱着我转了好几圈，比我还开心。”

感恩老师：成长路上的引路人理解“教师的平凡与伟大”学生眼中的老师，常常是“站在讲台上的人”，却很少看到他们背后的付出。我们组织了“老师的一天”跟岗活动：早上7点到校陪早读，课间处理同学矛盾，午休时批改作业，放学后留下补差……当小航发现语文老师因为批改作文到晚上十一点，第二天带着沙哑的嗓子仍准时出现在教室时，他在作文中写道：“老师不是超人，却为我们变成了万能。”

感恩老师：成长路上的引路人构建“双向奔赴”的师生关系感恩不是单向的“崇拜”，而是“看见与回应”。我们设立了“师生感恩信箱”，学生可以写下对老师的感谢，老师也可以回应学生的努力。数学老师曾收到这样一封信：“谢谢您没有因为我上次考砸了批评我，而是陪我一起找错题，我下次一定会努力。”老师在回信中写道：“你的进步，就是给我最好的礼物。”这种双向互动，让师生关系从“权威服从”变为“陪伴成长”。

感恩同学：集体生活的温暖底色从“竞争”到“共生”的思维转变班级里难免存在学习竞争、矛盾冲突，我们通过“优点放大镜”活动，引导学生发现同学的闪光点：内向的小雨擅长画画，我们让她为班级设计黑板报；调皮的小刚体育好，让他带领大家做课间操。渐渐地，“她画画比我好，我可以跟她学”“他跑步比我快，我可以当他的啦啦队”，取代了“我比他强”的单一思维。

感恩同学：集体生活的温暖底色实践“互助式感恩”在“学习互助小组”中，成绩好的学生当“小老师”，讲解难题；基础薄弱的学生分享“进步心得”，哪怕只是“今天我弄懂了一个公式”