匠心巧手：五年级“纸编生活小篮”设计与制作实践课.docxVIP

匠心巧手：五年级“纸编生活小篮”设计与制作实践课

一、教学内容分析

??本课隶属于小学五年级下学期《综合实践活动》课程“劳动技术”与“设计制作”主题范畴。依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，本领域旨在引导学生通过动手操作实践，掌握基本的技术工具使用方法，形成初步的技术意识、工程思维和创意物化能力。本课以“纸编小篮”为载体，其核心知识技能图谱在于理解并掌握“经纬编织”这一基础工艺的结构原理（认知层级：理解与应用），并能将其迁移至以纸藤为材料的立体造型构建中。它在单元知识链中，上承简单平面编织（如编手链），下启更复杂的立体结构制作，起着从二维走向三维、从模仿走向设计的桥梁作用。其蕴含的学科思想方法是“设计思维”与“系统工程”，具体转化为“观察分析设计规划选材制作测试优化”的完整探究活动流程。本课的素养价值渗透点深刻：在技术运用中培养耐心、专注的“工匠精神”；在设计过程中提升审美感知与创意表达；在问题解决中发展空间想象与逻辑规划能力；最终通过将劳动成果服务于生活（如作为笔筒、收纳篮），体认劳动创造美好生活的价值。

??基于“以学定教”原则，五年级学生已具备一定的动手能力和观察力，日常生活中对篮子等编织物品有感性认识。其兴趣点在于制作一个“属于自己的”实用物品，但可能存在的障碍在于：对从平面设计图到立体成品的空间转换想象不足；在编织过程中容易因步骤顺序错乱导致结构松散；在精细操作和持久力上存在个体差异。为动态把握学情，我将通过导入环节的实物观察提问进行前测，在新授环节设置阶梯性任务并巡回指导，通过观察学生操作、聆听小组讨论、收集设计草图进行过程性评估。教学调适策略将体现差异化：为空间思维较弱的学生提供更多角度的实物模型和分步视频支架；为操作熟练度高的学生提供创意装饰或结构改良的挑战性任务；通过“师徒结对”让先掌握的学生辅助同伴，营造协作共进的课堂生态。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确阐述纸编篮子“经纬交织”的结构原理，理解“经线”固定骨架与“纬线”穿插编织的功能区别；能识读简单的立体展开图，并说出纸编过程中“收口”、“加固”等关键步骤的技术要领。

??能力目标：学生能够独立或协作完成从设计构思、绘制简易示意图到选用合适纸藤、正确运用压一挑一等基本编法制作一个结构牢固、造型完整的纸编小篮的全过程；能够在遇到编织松散、造型歪斜等问题时，运用观察、比对的方法进行初步调试与修正。

??情感态度与价值观目标：在亲历制作中体验传统编织工艺的智慧，养成认真细致、持之以恒的劳动态度；在作品展示与交流中，学会欣赏他人作品的优点，包容不同的设计风格，感受创意物化带来的成就感与愉悦感。

??科学（学科）思维目标：发展学生的空间构想能力与系统规划思维，即能够将预想的立体篮子形象分解为可操作的平面编织步骤；在制作中建立起“结构决定功能”的初步技术思维，思考如何通过编织密度的调整来增强篮子的承重能力。

??评价与元认知目标：引导学生依据“牢固、规整、美观”的简易量规对自身及同伴的作品进行评价；能够回顾并简述自己的制作流程，反思在哪个环节遇到了困难、是如何解决的，从而提炼出适合自己的手工艺学习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握经纬编织的基本方法，并能规整、有序地完成篮身部分的编织。确立依据在于，这是本课承载的核心技术点，是劳动技术素养中“工具使用与材料加工”能力的具体体现，也是决定作品是否成功、能否让学生获得积极体验的关键。它直接关联课标中“掌握一项基本手工技能”的要求，是后续进行任何创意衍生的技术基石。

??教学难点：立体造型的空间想象与从平面设计到立体成品的转化，以及在编织起始与收口阶段的精细操作与耐心维持。预设依据源于学情分析：五年级学生的空间几何思维尚在发展，将头脑中的立体形象转化为一步步的动手操作存在认知跨度；起始的固定和最终的收口需要更高的手眼协调性与专注力，学生易在此处因急躁而导致作品松散。突破方向在于提供多维度支架：使用半成品分步示范、编设口诀化步骤提示、提供差异化辅助工具（如固定夹）等。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含编织工艺短片、分步骤高清图解）；不同造型、材质的编织篮实物若干；纸编篮子完整成品及关键步骤（起始、篮身、收口）的半成品教具。

1.2材料与工具：足量彩色纸藤（预先浸泡软化）、剪刀、白乳胶、小夹子（用于固定起始端）、示范用大号纸藤。

1.3评价工具：设计用A4纸；课堂学习任务单（内含简易评价量表）；各层次“助力锦囊”任务卡。

2.学生准备

2.1预习与心理：观察生活中的编织物品；准备好尝试和不怕出错的心态。

2.2分组安排：4人异质小组，便于协作与互助。

3.环境布置

3.1座位与展区：小组围坐式；教室后方设置“成果展示台”。

3.2