四年级数学位置概念教学设计.docxVIP

四年级数学位置概念教学设计

一、教学内容

本单元旨在引导四年级学生系统认识并掌握用“数对”确定平面内物体位置的基本方法，初步建立空间观念，为后续学习更复杂的几何知识奠定基础。内容包括：理解行与列的含义，能用数对表示具体情境中物体的位置，并能根据数对在方格纸上确定物体的位置。

二、学情分析

四年级学生在日常生活中已经积累了一定的表示物体位置的经验，比如“我的座位在第几组第几个”、“书架上的书在第几层第几本”等，但这些经验往往是零散的、非标准化的。他们的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，对于“数对”这种抽象的数学符号，需要借助大量的具体情境和动手操作来帮助理解。因此，教学中应充分利用学生的生活经验，创设生动有趣的学习情境，引导学生自主探索、合作交流。

三、教学目标

1.知识与技能：使学生初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置，能根据数对在方格纸上确定物体的位置。

2.过程与方法：引导学生经历从具体情境中抽象出数对的过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，渗透“数形结合”的思想，培养学生的空间观念和初步的抽象思维能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的作用，激发学习数学的兴趣，培养学生合作探究的意识和习惯。

四、教学重难点

*教学重点：理解数对的意义，掌握用数对表示物体位置的方法。

*教学难点：理解数对中两个数的不同含义（即列与行的规定及顺序），以及数对与方格纸上点的对应关系。

五、教学准备

教师：多媒体课件（包含座位图、情境图、方格纸等），实物投影仪，为学生准备方格纸作业单。

学生：直尺，铅笔，橡皮。

六、教学过程

（一）创设情境，引入新课

1.谈话导入：同学们，在我们的教室里，每个人都有自己固定的座位。如果老师想请一位同学站起来回答问题，怎样才能准确地描述他的位置，让大家一听就知道是谁呢？（引导学生自由发言，如“第三组第二个”、“从左边数第x排第x个”等）

2.揭示矛盾：同学们的方法都有道理，但大家发现没有，描述的方式不太一样，有时候可能会引起误会。比如，“第三组第二个”，是从前往后数第二个，还是从后往前数第二个呢？看来，我们需要一种统一的、简洁的方法来确定位置。今天，我们就一起来学习一种新的确定位置的方法。（板书课题：位置）

*设计意图：从学生熟悉的座位情境入手，激发学习兴趣，通过对比不同的描述方式，感受统一标准的必要性，自然引入新课。*

（二）探究新知，构建概念

1.认识“列”与“行”

*课件出示班级座位示意图（简化）。

*教师讲解：通常，我们把竖排叫做“列”，确定第几列，一般是从左往右数；把横排叫做“行”，确定第几行，一般是从前往后（或从下往上，结合示意图说明）数。（教师结合示意图，带领学生一起数出列数和行数，并标注。）

*即时练习：

*请同学们在示意图中找到自己的位置，说一说自己在第几列第几行。

*老师说一个位置（如：第2列第3行），请相应的同学举手示意。

2.学习用“数对”表示位置

*引发思考：现在我们能用“第几列第几行”来准确描述位置了。比如，小明坐在第3列第4行（在示意图中标出小明的位置）。这种描述方法已经很清楚了，但能不能更简洁一些呢？数学家们为我们想出了一种更简洁的表示方法。

*讲解示范：第3列第4行，我们可以用两个数来表示，写成（3，4）。数学上把这样的两个数叫做“数对”。（板书：（3，4）数对）

*解读数对：这个数对读作“三逗号四”。前面的“3”表示什么？（第3列）后面的“4”表示什么？（第4行）为了区分列和行，我们用逗号把两个数隔开，再用小括号把它们括起来。

*强调要点：用数对表示位置时，第一个数表示列数，第二个数表示行数，顺序不能颠倒。

*动手操作：

*请学生用数对表示出自己的位置，并写在练习本上，同桌互相检查。

*在座位示意图上，找出数对（5，2）、（1，5）所表示的位置，并用不同颜色的笔标出来。

3.在方格纸上确定位置

*情境转换：课件出示教材中的主题图（如动物园示意图，每个场馆用一个点表示，点的位置用数对描述）。

*观察发现：这幅图和我们刚才的座位图有什么不同？（引导学生发现，这里的物体位置被简化成了方格纸上的点。）

*介绍方格纸：我们可以把这样的图看作是方格纸，横线和竖线的交点就代表一个位置。竖线表示列，横线表示行。（通常方格纸的左下角或左上角为起点，但小学阶段一般以方格纸中隐含的网格线来确定，不引入坐标轴的概念，重点是列与行的对应。）

*用数对确定点的位置：

*示范：如熊猫馆在第3列第5行，用数对（3，5）表示。

*尝试：请学生独立完成示意图中其他场馆（如