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素养导向的初中地理深度复习：当“热点时事”遇见“区域认知”——以中国“东数西算”工程为例

一、教学内容分析

??本课立足于《义务教育地理课程标准（2022年版）》对“认识中国全貌”和“认识区域”的要求，旨在通过“东数西算”这一国家重大工程时事热点，驱动学生对初中区域地理核心知识进行结构化整合与高阶应用。从知识技能图谱看，本课需串联起中国地形、气候、资源分布、人口与经济、区域发展战略等主干内容，要求学生从“识记区位”跃升至“解释区位选择的地理逻辑”，实现从事实性知识到概念性理解的跨越。在过程方法上，本课强调“区域认知”与“综合思维”两大核心素养的落地，引导学生像地理学家一样思考：通过收集与分析图文资料，在多尺度空间（国家、区域、节点）中审视“东数西算”工程的布局；通过构建要素关联模型，综合分析自然基础与人文经济条件如何共同作用，形成决策依据。在素养价值层面，本课以国家战略为情境，不仅传授“何处”“何故”的地理知识，更潜移默化地渗透“人地协调”观与家国情怀，使学生理解在尊重自然规律基础上优化国土空间开发格局的意义，感受国家发展的战略智慧。

??授课对象为初三学生，他们已具备中国地理与部分世界地理的分散性知识储备，对“西部大开发”“碳中和”等宏观概念有所耳闻，但普遍缺乏主动、系统地将热点事件与地理原理进行深度关联的意识与能力。常见的认知障碍在于：容易孤立看待东西部差异，难以动态分析要素间的相互作用；对“数据”“算力”等新经济要素的空间属性理解模糊。因此，教学必须提供强力的思维“脚手架”。我将通过“前测问题链”快速诊断学生的认知起点与思维惯性，例如抛出问题：“提到‘西算’，你的第一反应是西部哪些优势？这些优势是永恒不变的吗？”在课堂推进中，将依赖“任务驱动”与“可视化工具”（如要素关联图），通过小组合作、阶梯式提问和即时练习反馈，动态把握学情。针对基础薄弱学生，提供“核心概念卡”和简化版分析框架；针对学优生，则设置“战略推演”拓展任务，引导其批判性思考工程的潜在挑战与远期影响，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐释“东数西算”工程的空间布局格局，并运用地理术语，综合分析其八大枢纽选址所依托的自然条件（如气候、能源、土地）与社会经济基础（如政策、产业、基础设施），构建起“区位条件国家战略可持续发展”之间的逻辑链条。

??能力目标：学生能够模仿区域分析的一般方法，从纷繁的时事信息中提取关键地理要素，并绘制简易的“要素关联图”来诠释一项国家空间战略的决策逻辑；能够以小组为单位，合作完成一份针对某一具体枢纽节点的区位分析简报，并进行清晰、有条理的展示。

??情感态度与价值观目标：通过剖析国家重大工程背后的地理智慧，学生能增强对国家区域协调发展战略的认同感，理解“全国一盘棋”的系统思维；在小组研讨中，能尊重不同观点，形成基于证据、理性探讨的协作氛围，初步树立通过科学规划实现人地和谐发展的信念。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“综合思维”与“区域认知”。引导其突破单要素思维，练习从自然与人文多维度、历史与现状多时段，综合辨析复杂地理事象的成因；并通过对比东部沿海与西部内陆枢纽的定位差异，深化对“区域差异与联系”的理解，建立“因地制宜”的决策思维模型。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“区域分析量规”，对自我或同伴的区位分析简报进行初步评价与提出改进建议；能在课堂尾声，通过绘制“思维足迹图”，回顾并说出本课解决核心问题所经历的关键思维步骤与运用的主要方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：运用区域认知的方法，对“东数西算”国家算力枢纽的布局进行多尺度、多要素的综合地理分析。其确立依据在于：一是紧扣课标“用实例说明我国区域间联系及其对经济发展的影响”这一核心要求，是本课承载的“大概念”；二是直指中考“联系实际，考查学生运用地理知识分析、解决现实问题能力”的命题导向。该重点能力是将分散知识点转化为学科素养的关键枢纽，对后续分析同类国家战略（如“西气东输”“南水北调”）具有方法论层面的奠基作用。

??教学难点：学生如何动态整合自然地理条件（如低温、能源）与人文地理因素（如政策、技术、市场），构建一个解释“东数西算”工程可行性与必要性的逻辑模型。难点成因在于：首先，这要求学生克服静态、孤立的思维方式，理解地理要素间的相互作用是动态且复杂的；其次，“算力”作为新兴经济要素，其空间区位选择逻辑对学生而言较为陌生，需要克服前概念障碍。预设突破方向为：采用“分步建模，逐层叠加”的策略，先分别厘清自然基础与人文动因，再通过创设决策情境，引导学生进行综合权衡。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作交互式课件，核心包含：“东数西算”工程布局动画视频、八大枢纽节点与中国地形、气候