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班会校园安全行为规范篇

演讲人

目录

01

校园安全的内涵与时代价值

校园安全的内涵与时代价值

作为长期深耕校园安全管理工作的实践者，我深刻体会到：校园安全并非抽象的概念，而是贯穿于学生日常学习、生活、交往每一个具体场景中的“生命线”。它既包括物理环境的安全（如设施、场地），也涵盖行为规范的安全（如操作、交往），更涉及心理层面的安全（如情绪、压力）。近年来，随着教育环境日趋复杂，校园安全已从传统的“不出事故”的底线思维，升级为“全方位守护成长”的系统工程。从教育部发布的《中小学幼儿园安全管理办法》到各地校园安全条例的细化，从“平安校园”建设的推进到“校园安全共同体”的构建，无不彰显着国家对校园安全的重视程度。而作为学生，理解校园安全的内涵，不仅是遵守规则的前提，更是对自己、对家庭、对社会负责的起点。

校园安全的内涵与时代价值

校园安全的核心是“人”的安全。我曾处理过这样一个案例：某中学学生在实验室违规混合化学试剂，导致轻微爆炸，虽未造成严重伤亡，但学生的心理创伤和实验室的损毁，让我们警醒——安全意识的缺失，往往始于对“小事”的忽视。因此，校园安全行为规范的本质，是通过明确“什么能做”“什么不能做”“应该怎么做”，将安全理念转化为可操作的日常行为，最终形成“人人讲安全、事事为安全、时时想安全、处处要安全”的校园生态。这种生态的构建，不仅需要制度的约束，更需要文化的浸润，让安全成为学生内化于心、外化于行的自觉习惯。

02

校园常见安全隐患及行为规范

教室安全：学习场景中的“隐形风险”

教室是学生停留时间最长的场所，其安全隐患往往具有“隐蔽性”和“累积性”。结合多年巡查经验，我将教室安全分为三大模块，并对应具体行为规范：

教室安全：学习场景中的“隐形风险”

用电安全：杜绝“微小火源”的积累

（1）规范使用电器设备：严禁私自使用“热得快”、电火锅、电夹板等大功率电器，此类电器极易导致线路过载引发火灾。我曾在一间教室的抽屉里发现藏匿的电煮锅，插线板已被烧焦发黑，所幸及时发现。正确的做法是：教室内的电器（如投影仪、饮水机）由专人管理，使用后及时关闭电源，离开教室前务必检查并切断所有非必要电源。

（2）警惕“小隐患”引发大问题：如发现插座松动、电线破损、开关打火等现象，应立即报告班主任或后勤部门，切勿自行拆卸或用绝缘胶带简单缠绕。去年春季，某班级学生发现教室窗帘后方的电线有焦糊味，及时告知后，电工查明是线路老化短路，避免了火灾事故。

（3）电子设备安全使用：手机、平板等电子设备充电时，应使用原装充电器，避免长时间充电无人看管。严禁在教室“飞线充电”（从插座引出电线给座位上的设备充电），这种行为不仅违反规定，还可能因绊倒学生引发连锁反应。

教室安全：学习场景中的“隐形风险”

行为安全：杜绝“嬉戏打闹”的惯性

（1）课间活动“三不原则”：不追逐打闹（尤其在楼梯口、走廊拐角等狭窄区域）、不攀爬门窗桌椅（可能导致坠落或物品砸落）、不投掷物品（包括粉笔头、书本等，易伤及他人）。我曾目睹两名学生在教室后排用扫帚柄“比武”，不慎打碎玻璃窗，一名学生手臂被划伤，缝了五针。

（2）实验操作“流程化”：在理化生实验室，必须严格遵守“预习—听讲—操作—整理”流程。例如，使用酒精灯时，不能用嘴吹灭（应用灯帽盖灭），避免引发火焰喷射；稀释浓硫酸时，必须将浓硫酸沿容器壁缓慢倒入水中，而非将水倒入浓硫酸（导致液体飞溅）。去年秋季，某学生因未按规程操作，导致酸液溅到脸部，虽及时处理未造成毁容，但留下了长期的心理阴影。

教室安全：学习场景中的“隐形风险”

行为安全：杜绝“嬉戏打闹”的惯性

（3）物品摆放“定置化”：书包、文具等物品应放置在桌肚内或指定位置，避免通道堆积杂物；扫帚、拖把等清洁工具用后及时归位，防止学生被绊倒。数据显示，校园内30%的轻微伤害事故与地面障碍物有关，这一数据足以让我们重视“物品摆放”这一细节。

教室安全：学习场景中的“隐形风险”

心理安全：警惕“隐性伤害”的侵蚀

（1）拒绝“语言暴力”：教室是学习场所，也是社交场所。恶意起绰号、嘲笑他人缺点、传播谣言等行为，虽不造成身体伤害，但可能导致受害者产生自卑、抑郁等心理问题。我曾接到一名女生的求助，她因被同学嘲笑“体型胖”而连续一周失眠，甚至产生厌学情绪。为此，班级应建立“零容忍”的语言暴力监督机制，鼓励学生用尊重和包容的态度对待他人。

（2）合理处理“学习压力”：考试前的焦虑、成绩波动带来的挫败感，若不及时疏导，可能演变为极端行为。正确的做法是：主动与老师、家长沟通，参与学校组织的心理辅导课程，或通过运动、阅读等方式释放压力。去年，我校心理老师通过“压力气球”活动，让学生将烦恼写在气球上并踩爆，有效缓解了学生的考前焦虑。

宿舍安全：集体生活中的“责任考验”

宿舍是学生的“第二个家”，但集体生活的特殊性也使