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走进《草原放牧》——感知音乐形象与民族情怀

一、教学内容分析

??本节课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“欣赏·评述”学习任务的要求，旨在引导学生通过音乐欣赏，发展审美感知、文化理解等核心素养。从知识技能图谱看，本课以琵琶协奏曲《草原小姐妹》第一乐章“草原放牧”为核心聆听素材，要求学生能辨识乐曲主奏乐器琵琶的音色特点，感知其丰富的演奏技法（如扫弦、轮指）所塑造的音乐形象；理解乐曲中“羽调式”的民歌风味，以及混合拍子（如2/4与3/4交替）所带来的韵律动感，这些内容是连接之前对乐器音色的基础认知与后续对大型音乐作品结构分析的关键节点。在过程方法上，本课强调“听赏结合，联想共情”的路径，通过图谱辅助、律动体验、情景联想等探究活动，将抽象的听觉感知转化为可视、可动、可言的审美体验，渗透音乐作为情感艺术与叙事艺术的学科思想。就素养价值而言，作品背后所承载的蒙古族音乐文化、草原人文风情以及“小姐妹”爱护集体财产的品德故事，是进行多元文化理解、培育家国情怀与道德情操的优质载体，需在音乐要素分析中自然渗透，实现“以美育人、以情动人”的目标。

??学情方面，四年级学生已具备初步的音乐听辨能力与形象联想能力，对节奏、旋律、速度等基础要素有感性认识，尤其对叙事性、画面感强的音乐感兴趣。可能的障碍在于：对无歌词的纯音乐进行持续、有层次的聆听专注力有待提升；对混合拍子、调式等较抽象概念的感知存在个体差异；对特定历史背景下的品德故事可能产生时代隔阂。为此，教学中将通过“任务驱动”保持聆听的指向性，运用直观的图形谱与身体律动搭建感知脚手架，并引入适度的背景故事讲解（而非说教）来拉近情感距离。课堂中将通过观察学生的肢体反应、聆听其口头描述、分析其在图形谱上的标记等形成性评价手段，动态评估其理解程度，并即时调整讲解的深度与活动的难度，为理解较慢的学生提供更细致的范例引导，为感知敏锐的学生预留个性表达与深度探究的空间。

二、教学目标

??知识层面，学生能够准确辨识乐曲《草原放牧》中琵琶的音色及其扫弦、轮指等典型演奏技法所产生的音响效果；能够结合图形谱，描述乐曲基本结构（如引子主题A主题B）及两个主题在旋律、节奏、情绪上的对比特点，初步理解“羽调式”带来的民族风味。

??能力层面，学生能够运用肢体律动（如骑马动作、模仿弹拨）或简易打击乐器，较为准确地表现乐曲中节奏与力度的变化；能够在教师引导下，依据音乐要素（如速度、音高、力度）展开合理联想与描述，口头或书面概括音乐所描绘的场景与形象，提升音乐表现与创意实践能力。

??情感态度与价值观层面，学生能在聆听与体验中，自然生发对草原辽阔景象的向往之情，感受音乐中蕴含的活泼、乐观、勇敢的精神气质；通过了解作品背后的故事，初步体会集体责任感与民族互助精神，增进对蒙古族音乐文化的尊重与兴趣。

??学科思维层面，重点发展学生的“音乐形象思维”与“结构感知思维”。通过将听觉信息与视觉图谱、身体动作、文学描述进行多重联结，训练其“通感”能力；通过对比聆听不同乐段，引导其建立音乐要素（快慢、强弱、疏密）与情绪形象（欢快、优美、紧张）之间的逻辑关联，学会有依据地解读音乐。

??评价与元认知层面，学生能借助教师提供的简易评价量规（如：能否听出主题变化？能否用动作跟上节奏？），在小组活动中进行简单的自评与互评；能在课堂小结时，回顾自己是如何“听懂”音乐的，反思使用了哪些方法（如“跟着画线条”、“想着画面听”），初步形成对自身学习策略的认知。

三、教学重点与难点

??教学重点为：感知并描述《草原放牧》中两个主要主题的音乐形象及其对比。确立依据在于，该点是课标“聆听音乐，想象音乐情境，体会音乐情绪”要求在本课最集中的体现，是连接音乐形式分析（旋律、节奏）与情感内涵体验（情绪、形象）的枢纽。抓住这一重点，方能达成“在审美体验中理解文化内涵”的素养目标。从学科知识链看，对主题形象的准确把握，也是未来分析更复杂曲式结构的基础。

??教学难点为：感知乐曲中混合拍子（如2/4拍与3/4拍的交替）带来的韵律特点，并尝试用身体律动予以表现。难点成因在于，四年级学生对稳定、单一的节拍感知较为熟悉，但对交替变化节拍的直觉捕捉能力尚在发展中，易产生混乱感。突破方向在于，不强调抽象的节拍概念，而是将其转化为具身的、游戏化的体验，例如设计“骑马”（稳健的2/4拍）与“舞动”（摇曳的3/4拍）两种不同质感的律动，让学生在跟随音乐交替变换动作的过程中，直接“体悟”节拍的变化与音乐韵律的丰富性。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含《草原放牧》音频、精选草原风光与琵琶演奏视频片段）；交互式白板或黑板，用于绘制图形谱。

1.2学习资源：“音乐探险地图”学习任务单（内含图形谱框架、关键词库、自评小星星贴纸）；简易打击乐器（