小学六年级音乐上册《龙的传人》：家国情怀与音乐表现.docxVIP

小学六年级音乐上册《龙的传人》：家国情怀与音乐表现

一、教学内容分析

从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课隶属于“音乐”学科“感受与欣赏”及“表现”领域，是六年级上册“赞美的心”单元中的文化认同核心课。在知识技能图谱上，学生需在前几课初步了解人声分类与基本情感表达的基础上，深入探究如何通过具体的音乐要素（如旋律走向、节奏特点、力度变化）来塑造音乐形象、传达深厚情感。本课歌曲《龙的传人》不仅是演唱技能的载体，更是连接历史、文化与民族情感的桥梁，其教学过程是学生音乐表现力从技术层面向文化理解与情感内化层跃升的关键节点。

立足学情，六年级学生已具备一定的音高感、节奏感和简单的二声部合唱经验，能够进行初步的音乐要素分析。然而，他们的认知往往停留在歌曲表面情绪，对音乐语言如何具象化抽象的民族精神、个人演唱如何有效服务于情感表达，存在理解与技术的双重难点。常见障碍包括：长乐句的气息支撑不足，导致情感表达中断；对歌曲中蕴含的特定历史与文化背景感到疏离，演唱缺乏共鸣。因此，教学需设计阶梯式听觉、分析与实践活动，通过对比聆听、图谱辅助、情境沉浸等方式，搭建从感知到表现的“脚手架”。课堂中将通过设问反馈、小组创编展示、演唱细节处理等形成性评价，动态诊断学生在音乐表现与情感投入方面的进展，并针对技能薄弱与理解滞后的学生，提供额外的节奏图谱、简化旋律跟唱或背景故事导读等个性化支持。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确辨识并阐述歌曲《龙的传人》中，上行旋律与坚定节奏对塑造不屈、自豪音乐形象的作用，理解“龙”作为中华民族文化符号的象征意义，以及词曲结合所表达的情感内涵。

能力目标：学生能够运用连贯的气息、恰当的力度（如渐强处理）和准确的速度，富有表现力地演唱歌曲主旋律部分；并能在教师指导下，尝试以小组合作形式，为歌曲的特定乐句设计并表现简单的声势或节奏伴奏，提升综合音乐表现与协作能力。

情感态度与价值观目标：通过深度学唱与作品背景探究，学生能产生对歌曲中蕴含的民族情感与爱国情怀的共鸣，在演唱中自然流露出作为“龙的传人”的自豪感与责任感，增强文化认同。

学科思维目标：发展学生的音乐形象思维与关联性思维。引导他们建立“音乐要素（音高、节奏）→音乐形象（坚韧、磅礴）→情感与文化内涵（民族自豪）”之间的逻辑链条，学会从音乐本体出发解读作品深意。

评价与元认知目标：引导学生运用简易评价量表（如：音准节奏、情感表达、合作参与）对自身及同伴的演唱表现进行观察与描述性评价；并能在学习后反思：“我是通过哪些方法（听、唱、析、演）逐步深入理解这首歌曲的？”

三、教学重点与难点

教学重点：探究音乐要素（特别是旋律进行与节奏型）与歌曲情感表达的内在联系，并能有意识地在演唱中运用力度、速度等表现手段进行艺术处理。其确立依据源于课标对第三学段学生“能对自己或他人的表演进行简单评价”以及“探索音乐与文化的关联”的要求。本重点直指音乐学科核心素养中的“艺术表现”与“文化理解”，是连接音乐技能与审美体验的核心枢纽。

教学难点：歌曲中典型节奏型（如切分节奏、长音保持）的准确掌握与情感化表现，以及对歌曲历史背景与象征意义的内化理解，使之转化为真挚的演唱表情。难点预设基于学情：切分节奏带来的律动变化需要协调感；抽象的家国情怀对小学生而言需要具体情境支撑。突破方向在于将节奏练习游戏化、视觉化，并通过史料影像、类比讨论（如：“提到‘黄河’，你心中涌现出什么画面和感受？”）将宏观情感微观化、个人化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含歌曲音频、不同版本演唱视频、旋律线动画、黄河与长城影像片段）；钢琴或电子琴；节奏卡片（含切分节奏型）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础跟唱版，B挑战分析版）；小组创编活动指导卡。

2.学生准备

2.1预习与物品：初步聆听歌曲《龙的传人》；思考“我心中的龙是什么形象”。

2.2环境布置：座椅调整为可便于小组讨论与展示的半圆形。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段展现祖国山河（黄河、长城）与当代建设成就的混剪短片，背景音乐为纯音乐版《龙的传人》旋律。“同学们，看完这段画面，如果请你用一个词来形容你的感受，你会想到什么？（磅礴、自豪、骄傲…）大家说得都很好！音乐，正是传递这种宏大情感最有力的语言之一。”

2.核心问题提出与路径勾勒：教师出示歌曲标题。“今天，我们就一起来学习这首传唱已久的《龙的传人》。我们不仅要学会唱它，更要破解一个‘密码’：作曲家是如何用音符和节奏，把我们刚才感受到的那种自豪与坚韧‘写’进歌里的？我们作为演唱者，又该如何用歌声把它‘唱’出来？”简要说明学习路径：先当“音乐侦探”发现要素特点，再当“艺术表达者”练习演唱，最