小学英语一年级下册复习模块第二单元：综合语言运用与核心素养提升教学设计.docxVIP

小学英语一年级下册复习模块第二单元：综合语言运用与核心素养提升教学设计

一、教学内容分析

like...like...?标准（2022年版）》第一学段（12年级）目标要求设计，定位于学期末的关键复习节点，旨在引导学生对一年级下册核心语言项目进行系统性回顾、整合与初步应用。从知识技能图谱看，本复习单元将贯穿“人与自我”、“人与社会”主题范畴，整合关于动物、玩具、食物、日常活动等话题的词汇群（如动物：tiger,panda,elephant；玩具：kite,doll,bike；动词：like,play,eat,drink），并聚焦于“Ilike...”、“Doyoulike...?”、“Whatdoyoulike?”、“Thisisforyou.”等核心功能句型。其认知要求从单纯的“识记与模仿”提升至在模拟真实语境中的“理解与简单应用”，在整个知识链中扮演着承上启下的角色：既是对已学零散知识的结构化梳理，更是为二年级初步的语篇学习和交际运用奠定基础。过程方法路径上，本课强调在“做中学”，将学科思想方法转化为“情景模拟”、“游戏探究”与“合作表演”等低年级学生喜闻乐见的活动形式，引导学生在体验中感知语言功能。素养价值渗透方面，知识载体背后指向学生语言能力、学习能力的综合发展，同时在小组合作选礼物、送祝福等任务中，自然融入文化意识（交往礼仪）与思维品质（观察、比较、简单推理）的培育，实现“润物无声”的育人目标。

like...like...?行立体化学情研判。学生经过近一学年的学习，已积累一定量的词汇和句型，具备基本的课堂指令听辨能力和跟读模仿能力，对英语学习抱有浓厚兴趣，尤其喜爱歌曲、游戏和角色扮演。然而，其已有基础存在不稳固、易遗忘的特点，且知识呈碎片化状态，综合提取与运用能力薄弱。可能存在的障碍包括：在真实情境中自主选用句型的犹豫；类似句型（如“Ilike...”与“Doyoulike...?”）的混淆；以及个体差异导致的参与度不均。教学过程中，将通过观察学生在新授任务中的反应、聆听其对话输出、分析随堂练习作品等形成性评价手段，动态把握学情。基于诊断，教学调适策略包括：为学习基础较弱的学生提供句型“脚手架”（如句首词卡提示）和充足的准备时间；为能力较强的学生设计开放式问答和创造性表演任务；并通过混合能力小组的组建，促进生生互助，确保各层次学生都能在“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够整合再现本学期关于动物、玩具、食物等主题的核心词汇（约20个），并在教师创设的“礼物选择”与“生日聚会”模拟情境中，准确理解并初步综合运用表达喜好、询问他人喜好及赠送礼物的核心句型结构，实现从孤立的词汇记忆到情境化句群表达的过渡。

??能力目标：学生能够在模拟的真实生活场景（如为朋友选礼物）中，通过倾听、观察、模仿与合作，完成简单的信息获取、传递与交际任务，发展初步的综合语言运用能力。例如，能够根据听到的喜好描述选出对应物品图片，或与同伴进行至少三个回合的、包含喜好询问与回答的简单对话。

??情感态度与价值观目标：学生在小组合作完成“礼物筹备”任务的过程中，体验用英语进行简单交际的乐趣，增强学习自信心；在模拟赠送与接受礼物的环节中，感受到同伴关怀，初步建立礼貌、友善的交际意识，愿意主动运用所学进行表达。

??学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的观察与分类思维、简单推理思维。通过“礼物分类”活动，引导其根据物品属性（如玩具、食物）进行归类；通过“猜一猜他/她喜欢什么”的推理游戏，鼓励其依据已有信息（如“It’sbig.Itlikesbamboo.”）进行合理猜测，提升思维的逻辑性与灵活性。

...价与元认知目标：引导学生初步建立自我监控意识。在对话练习后，能依据教师提供的简易“对话小星星”评价量表（如：声音响亮☆、单词说对☆、加上动作☆），尝试与同伴进行互评或自评；在课程尾声，能通过“今天我学会了...”的句式，反思和总结本课的主要收获。

三、教学重点与难点

like...like...?do./No合运用关于询问和表达喜好的核心句型（“Ilike...”、“Doyoulike...?”、“Yes,Ido./No,Idon’t.”）以及赠送礼物的功能句（“Thisisforyou.”“Thankyou.”）进行简单的口头交流。其确立依据在于，这些句型是本学期交际功能的核心体现，是课标在“表达与交流”方面对第一学段学生提出的基本要求，也是学生从单词学习迈向简单对话、实现语言实际应用的关键枢纽，对后续学习的交际能力发展具有奠基作用。

??教学难点：学生能结合具体情境，从语言储备中自主、恰当且流畅地提取并组合相关句型进行口语交际。难点成因在于，一年级学生记忆以