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五下综实：化身环保特使，诊断家乡环境与设计守护方案——基于项目式学习的差异化教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《中小学综合实践活动课程指导纲要》框架下“社会服务”与“设计制作”主题的融合领域，是五年级下册“保护家乡的环境”单元序列中的第三个，也是最具行动指向性的课段。从课程标准解构，其知识技能图谱聚焦于环境问题的实地调查方法与简易环保方案的设计流程，要求学生不仅能够识别污染现象（识记），更要能分析成因、评估影响（理解），并最终提出有依据、可操作的改善建议（应用与创造），这在单元中起到了将前期认知（环境现象观察）转化为实践行动（方案设计）的枢纽作用。过程方法上，本课深刻蕴含“项目式学习”（PBL）与“设计思维”的核心理念，旨在引导学生在真实情境中，经历“发现问题定义问题构思方案原型设计测试改进”的完整探究循环，将科学的调查方法（如观察、访谈、简单测量）与创造性解决问题的实践能力有机结合。其素养价值渗透则直指“社会责任”、“实践创新”与“技术运用”等学生发展核心素养，通过“化身环保特使”的角色代入，激发学生从家乡建设“旁观者”转变为“参与者”的主人翁意识，在方案设计中培育其系统思维、审辩式思维与初步的工程思维。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：五年级学生已具备初步的信息搜集能力与小组合作经验，对家乡环境有感性认识，但多停留在现象描述层面，缺乏系统调查的方法与深度分析的视角，在将零散想法整合为逻辑严谨、切实可行的行动方案时存在显著困难。部分学生可能对“污染”概念理解泛化，或对措施的可行性评估不足。因此，教学需提供结构化的调查工具与方案设计“脚手架”，并预设动态评估点：如在“问题诊断”环节，通过学生的“环境问题梳理图”判断其分析深度；在“方案构思”环节，观察其讨论是否兼顾“有效性”与“可操作性”。针对差异，将为分析能力较弱的学生提供“问题诊断提示卡”，为思维活跃的学生设置“创新性措施挑战”，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述家乡某一具体环境问题（如河道垃圾、噪音污染）的现状、主要成因及潜在影响，并理解一个完整环保行动方案所必备的核心要素（目标、措施、分工、评估）。

??能力目标：学生能够运用适宜的调查方法（如实地观察、简易访谈）收集环境问题信息，并在此基础上，以小组合作形式，设计出一份包含具体行动步骤、初步可行性分析及成果展示形式的环保守护方案。

??情感态度与价值观目标：通过扮演“环保特使”，学生能深化对家乡的归属感与责任感，在设计方案的过程中体验解决真实问题的成就感，并初步养成“知行合一”的环保实践意识与合作担当精神。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“系统分析”与“设计思维”能力。引导他们像“侦探”一样层层剖析环境问题背后的因果链，并像“工程师”一样权衡多方因素（效果、成本、接受度），构思综合性解决方案。

??评价与元认知目标：引导学生依据“方案设计量规”对小组及他组方案进行初步评价与互评，并能反思在调查与设计过程中，自身在信息整合、创意激发或团队协作方面的策略得失。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生掌握从“问题诊断”到“方案设计”的逻辑闭环与方法路径。确立依据在于，这既是综合实践活动课程“考察探究”与“设计制作”关键能力的集中体现，也是培养学生运用知识解决复杂现实问题这一高阶素养的核心环节。学生能否建立“现状原因措施”的严谨逻辑，直接决定了方案的有效性与实践价值。

??教学难点在于指导学生进行环保措施的“可行性评估”。难点成因在于，小学生思维容易理想化，可能提出诸如“发明一台万能清洁机器人”等脱离现实条件的方案。这需要他们克服思维定势，综合考虑技术、成本、人力及社区接受度等多重约束条件，对措施进行筛选与优化，是认知从“设想”迈向“实践”的关键跨越。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：包含家乡环境正反对比图片/短片的课件；“环保特使”任务卡；方案设计思维导图模板海报；小组活动记录单（含差异化提示卡）。

??1.2环境与材料：划分好的小组活动区域；可供张贴展示的黑板或墙面；彩笔、便利贴等。

2.学生准备

??2.1预习任务：课前以“我发现的家乡环境小问题”为题，进行简单的观察与记录（可文字、可拍照）。

??2.2物品准备：携带预习记录。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与认知冲突：教师展示一组精心选取的图片对比：一边是家乡美丽的风景（如清澈的河流、整洁的公园），另一边是同地点存在的环境问题（如河面漂浮物、垃圾死角）。“同学们，这就是我们既熟悉又可能有点陌生的家乡。为什么同一个地方，会呈现出如此不同的面貌？这些不和谐的音符，仅仅是‘没打扫干净’那么简单吗？”

??1.1角色