部编版三年级下册课程纲要.docxVIP

——为孩子的语文素养奠基

一、课程性质与基本理念

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性与人文性的统一是其基本特点。本册教材在延续低年级“识字写字为重点”的基础上，进一步强化“阅读与表达并重”的理念，注重引导学生在语言实践中积累语感、发展思维、涵养品格。课程实施需立足三年级学生身心发展特点，以“真实的语言运用情境”为载体，通过“学语文、用语文”的循环上升过程，培养学生的核心素养。

二、课程目标

（一）总目标

通过本册学习，学生应初步形成良好的语文学习习惯，掌握汉字识记与书写的基本方法，能独立阅读浅近的课文并表达自己的感受，乐于参与口语交际和书面表达，具备初步的文化自信和审美意识。

（二）具体目标

1.识字与写字

累计认识常用汉字，其中会写的字达到课标要求，掌握汉字基本笔画、偏旁部首和间架结构，养成规范、端正、整洁的书写习惯，书写速度逐步提升。

能借助汉语拼音独立识字，学习运用查字典、联系上下文等方法理解字词含义。

2.阅读与理解

能正确、流利、有感情地朗读课文，初步学会默读，做到不出声、不指读，阅读速度逐步提高。

能结合上下文和生活实际理解词语意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；初步把握课文主要内容，体会作者的思想感情。

阅读童话、寓言、故事等文体时，能感受作品的生动形象和优美语言，向往美好的情境，关心人物的命运和情感。

3.表达与交流

乐于参与口语交际，能认真倾听他人发言，清楚表达自己的看法，态度自然大方，有礼貌。

能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把句子写通顺、内容写具体；学习使用逗号、句号、问号、感叹号等标点符号，初步掌握冒号、引号的用法。

4.学习习惯与方法

养成勤于朗读背诵、乐于课外阅读的习惯，课外阅读总量不少于规定标准。

初步学会运用圈点、批注等方法辅助阅读，能借助工具书解决阅读中的疑问。

三、课程内容与实施建议

（一）教材内容概览

本册教材以“培养核心素养”为主线，共设八个单元，涵盖“自然风光”“传统文化”“观察发现”“童话寓言”“思辨感悟”等主题。每个单元包含“课文”“习作”“语文园地”三大模块，穿插“口语交际”“快乐读书吧”等栏目，形成“读—说—写—用”的完整学习链。

（二）重点教学模块实施建议

1.阅读教学：从“读懂”到“会读”

精读课文需聚焦“关键词句理解”“段落结构梳理”“表达方法感悟”，例如在《荷花》一课中，可引导学生通过“挨挨挤挤”“冒”等词语感受荷花的动态美，学习拟人手法的运用。

略读课文侧重培养自主阅读能力，教师可提出“课文写了几件事”“你最喜欢哪个部分”等开放性问题，鼓励学生自主表达。

2.习作教学：从“敢写”到“乐写”

起步阶段降低难度，以“看图写话”“生活日记”“想象故事”为主，例如“我的植物朋友”习作，可先引导学生观察植物的颜色、形状，再用“有的……有的……还有的……”等句式串联内容。

重视习作过程中的“说写结合”，鼓励学生先口头描述，再动笔书写，教师通过“示范引路”“同伴互评”等方式降低写作焦虑。

3.口语交际：在情境中学会沟通

创设真实交际情境，如“春游去哪儿玩”“该不该实行班干部轮流制”等话题，引导学生明确交际对象和目的，学习“认真倾听、清晰表达、礼貌回应”的基本礼仪。

4.语文园地：在积累中拓展思维

“词句段运用”栏目需注重实践性，例如“照样子写句子”可结合课文语境仿写，“查字典”练习可融入课前预习环节，培养独立识字能力。

四、教学建议与学习活动设计

（一）教学策略

1.情境化教学：结合课文内容创设生活情境，如学习《寓言二则》时，可组织学生编排课本剧，通过角色扮演理解“守株待兔”“陶罐和铁罐”的寓意。

2.任务驱动式学习：设计“单元学习任务单”，例如在“传统文化”单元中，布置“小小文化研究员”任务，引导学生搜集传统节日资料、制作手抄报，在实践中感受文化魅力。

3.差异化指导：针对不同水平学生设计分层作业，如识字作业可分为“基础书写”“组词拓展”“字谜创编”三级，满足个性化需求。

（二）特色学习活动示例

“班级读书会”：每月围绕“快乐读书吧”推荐书目开展读书分享会，学生通过“故事大王”“好书推荐卡”等形式交流阅读心得。

“生活中的语文”实践活动：鼓励学生观察校园、家庭、社区中的标牌、广告、对联等，记录有趣的语言现象，培养“在生活中学习语文”的意识。

五、评价建议

1.过程性评价为主：通过课堂观察、作业批改、小组互评等方式，关注学生在识字写字、阅读表达、口语交际等方面的进步，例如用“星级评价表”记录学生书写规范性的提升。

2.鼓励多元评价：引入学生自评、家长参与的评价机制，如“习作小明星”评选中，结合学生互评与教师点评，增强评价的全面性。

3.淡化分数，强化反馈