小学数学识钟表教学反思记录.docxVIP

小学数学识钟表教学反思记录

一、教学基本信息

*课题名称：《认识钟表》（第一课时：认识整时）

*授课年级：一年级下册

*授课教师：（此处略）

*授课日期：（此处略）

*课时安排：1课时

二、教学目标回顾

1.知识与技能：使学生初步认识钟面，知道钟面上有时针、分针，认识钟面上的整时时刻，能正确读、写整时时刻。

2.过程与方法：通过观察、操作、讨论、交流等活动，培养学生初步的观察能力、动手操作能力和合作探究意识。

3.情感态度与价值观：结合生活经验，使学生初步建立时间观念，懂得珍惜时间，养成按时作息的好习惯。

三、教学过程简述与亮点分析

本节课的教学流程主要围绕“创设情境导入新课——探究新知认识钟面——认读整时——巩固练习深化理解——课堂总结拓展延伸”几个环节展开。

亮点分析：

1.情境创设贴近生活：开课伊始，我创设了“小明的一天”这样一个学生熟悉的生活情境，通过展示小明不同时间的活动图片，如起床、上学、吃午饭等，自然地引出“钟表”这一学习对象，激发了学生的学习兴趣和探究欲望。学生们被图片内容吸引，很快融入到课堂学习氛围中。

2.直观教学手段运用充分：考虑到一年级学生以形象思维为主的认知特点，我充分利用了实物钟表、钟面模型、多媒体课件等直观教具。在认识钟面时，让学生分组观察真实的钟表，触摸时针和分针，比较它们的长短和粗细，使学生对时针、分针的特征有了清晰的感性认识。课件的动态演示，如分针和时针的转动，也有效帮助学生理解了“整时”时分针指向12、时针指向几就是几时的道理。

3.注重学生主体性发挥：在探究整时认读方法时，我没有直接告知，而是引导学生观察几个典型的整时时刻（如8:00、3:00、6:00），让他们在小组内讨论“这些时刻的分针有什么共同点？时针又指向哪里？”通过自主观察、合作交流，学生们自己总结出了认读整时的方法，体验了发现的乐趣，印象更为深刻。

4.练习设计富有层次性和趣味性：练习环节，我设计了“找朋友”（连线）、“拨一拨”（动手操作）、“判断对错”、“说一说自己的一天”等不同形式的练习。这些练习由易到难，既有基础巩固，又有拓展延伸，特别是“拨一拨”和“说一说”，将数学与生活紧密联系，让学生感受到数学的实用性。

四、教学中存在的问题与困惑

尽管课前做了较充分的准备，但在实际教学过程中，仍暴露出一些问题：

1.个别学生对时针、分针的区分仍不够牢固：虽然通过观察和比较，大部分学生能区分时针和分针，但在后续的练习中，仍有少数学生出现混淆，尤其是在认读接近下一个整时的时刻（如11:55，虽然本节课不涉及，但部分学生在拨钟时会无意识拨到类似位置）时，容易将时针的指向看错。

2.整时的两种写法（数字加冒号的形式和汉字“时”的形式）掌握不够均衡：学生对“8时”这种汉字写法掌握较好，但对于“8:00”这种数字形式，部分学生在书写时容易漏写后面的“00”，或者将冒号写成顿号、点号。

3.学生动手操作的深度和广度有待加强：课堂上虽然安排了学生动手拨钟的环节，但由于时间关系，给每个学生独立操作和展示的机会略显不足。部分学生在拨钟时，只是机械地模仿，未能真正理解其含义，对“为什么分针指向12就是整时”这一核心概念的理解不够透彻。

4.课堂生成性资源的捕捉与利用能力有待提高：在学生回答问题或进行操作时，会出现一些预设之外的答案或情况，有时为了赶教学进度，未能充分利用这些生成性资源进行深入挖掘和引导，错失了一些启发学生思维的良机。

五、原因分析

1.学生认知特点：一年级学生年龄小，注意力集中的时间有限，抽象思维能力较弱，对于时间这种抽象概念的理解需要一个循序渐进的过程。时针和分针的运动关系相对复杂，初期混淆是正常现象。

2.教学方法与手段：虽然运用了直观教具，但在如何将抽象概念更具体化、形象化方面，还可以进一步探索。例如，对于“时针短而胖，分针长而瘦”的记忆口诀，可以配合更生动的肢体语言或儿歌，加深印象。

3.练习设计与反馈：练习形式虽然多样，但针对“数字形式写法”的专项练习和纠错反馈可以更及时、更具针对性。对于学生操作中出现的问题，未能进行集中的、深入的剖析和指导。

4.时间分配：教学环节较多，在某些环节的时间分配上略显仓促，导致学生动手操作和充分表达的时间不足，未能完全放开让学生去探索和发现。

六、改进措施与未来教学设想

针对以上问题，我将在未来的教学中尝试从以下几个方面进行改进：

1.强化时针、分针的特征认知：除了观察比较，可以设计一些小游戏，如“我说你指”（老师说时针，学生快速指出钟面上的时针）、“给时针分针找家”等，通过多感官参与，帮助学生牢固区分时针和分针。可以编创简单易记的儿歌，如“分针长