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2025年下半年幼儿教师资格考试《保教知识与能力》练习题及答案

一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）

1.4岁幼儿在玩“超市游戏”时，能自主分配“收银员”“顾客”角色，并协商“商品价格”，但在遇到“顾客”不遵守规则时会向教师求助。这体现了该阶段幼儿社会性发展的哪一特点？（）

A.自我意识萌芽

B.合作意识初步发展

C.道德判断以成人标准为主

D.亲社会行为占主导

2.某幼儿在搭积木时，边搭边说：“我要搭一个很高的城堡，这样公主就能看到远方了。”这种语言属于（）。

A.对话语言

B.独白语言

C.问题语言

D.游戏语言

3.教师观察到小班幼儿在“娃娃家”中频繁更换角色，从“妈妈”变成“医生”，再变成“司机”，但每个角色行为仅持续1-2分钟。这反映了小班幼儿游戏的主要特点是（）。

A.规则意识强

B.以平行游戏为主

C.角色意识不稳定

D.合作水平较高

4.下列关于幼儿“前书写”能力发展的描述，正确的是（）。

A.3岁幼儿能沿直线画简单图形

B.4岁幼儿能写出自己的名字

C.5岁幼儿能使用直尺画直线

D.6岁幼儿能掌握正确的握笔姿势

5.为了解幼儿“数概念”的发展水平，教师让幼儿从10个玩具中取出5个。这一评价方法属于（）。

A.自然观察法

B.情景测验法

C.作品分析法

D.谈话法

6.幼儿在听故事《三只小猪》时，会根据教师的描述想象小猪盖房子的场景。这种想象类型是（）。

A.创造想象

B.再造想象

C.无意想象

D.幻想

7.某幼儿园在“春天”主题活动中，组织幼儿种植花草、观察蝴蝶生长周期、制作迎春花手工作品。这体现了幼儿园教育活动的（）。

A.生活性原则

B.整合性原则

C.趣味性原则

D.发展性原则

8.针对4-5岁幼儿“不能耐心等待”的问题，教师设计了“小蜗牛的等待”角色扮演游戏，让幼儿体验等待时的情绪并学习调节方法。这一干预策略的主要依据是（）。

A.行为主义学习理论

B.认知发展理论

C.社会学习理论

D.精神分析理论

9.下列关于幼儿午睡环节的保育措施，正确的是（）。

A.要求幼儿睡前必须脱袜子

B.允许幼儿带安抚玩具入睡

C.教师全程保持安静不巡视

D.午睡时间固定为3小时

10.某教师在科学活动“沉浮的秘密”中，先让幼儿猜测哪些物品会沉、哪些会浮，再通过实验验证，最后引导幼儿总结“轻重”与“沉浮”的关系。这一设计符合（）。

A.直接教学模式

B.探究式学习模式

C.接受式学习模式

D.支架式教学模式

二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）

11.简述3-6岁幼儿情绪调节能力的发展特点。

答案要点：

（1）情绪调节策略从被动到主动：小班幼儿主要依赖成人帮助调节（如转移注意力），中大班逐渐学会自己用语言表达情绪（如“我生气了”）或寻找替代活动。

（2）调节方式从外部到内部：初期通过咬手指、踢东西等外显行为缓解情绪，后期逐渐发展出内心默念“我不生气”“等一会儿就好了”等内部调节方法。

（3）情绪理解能力提升：能识别他人情绪（如“妈妈皱眉头是难过”），并尝试用安慰、分享玩具等方式帮助他人调节情绪。

（4）情绪稳定性增强：小班幼儿情绪易变，常因小事哭闹；中大班幼儿在教师引导下能较快平复情绪，持续时间缩短。

12.简述幼儿园区域活动中教师观察的主要内容及意义。

答案要点：

（1）观察内容：

①幼儿的兴趣与选择：关注幼儿经常参与的区域（如是否偏好建构区或美工区）、对材料的使用方式（如积木是堆叠还是平铺）。

②幼儿的互动行为：观察同伴间的合作（如是否协商角色）、冲突（如争抢玩具时的解决方式）及师幼互动（如是否主动向教师求助）。

③幼儿的学习过程：记录认知发展（如数学区中分类、排序的水平）、语言表达（如角色扮演中的对话内容）、社会性发展（如是否愿意分享材料）。

（2）观察意义：

①为调整区域材料提供依据：若某区域材料无人使用，可能是难度过高或缺乏趣味性，需调整；若材料被频繁使用但很快失去兴趣，可增加层次性（如提供辅助材料）。

②支持个别化指导：通过观察发现幼儿的最近发展区（如某幼儿在建构区只能搭2层积木），教师可提供“先搭3层再尝试加屋顶”的具体指导。

③评价教育目标达成度：通过长期观察，判断区域活动是否促进了幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术领域的发展（如美工区是否提升了幼儿的精细动作）。