小学英语五年级下册 Module 3 Unit 6 Holidays Period 3 My Dream Holiday Plan 教学设计.docxVIP

小学英语五年级下册Module3Unit6HolidaysPeriod3:MyDreamHolidayPlan教学设计

一、教学内容分析

??本课时隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体聚焦于“节假日活动”这一话题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（56年级）学业质量的要求，本课旨在引导学生在已学习常见节假日名称及一般过去时描述过往假期活动的基础上，向前推进至运用“begoingto”结构对未来假期计划进行初步的规划与表达。从单元知识链看，本课时是前两课时（认知节日、谈论过去）的自然延伸与综合应用，起着承上（激活旧知）启下（导向未来规划性表达）的关键作用。其核心认知要求从“识记与理解”跃升至“应用与创造”，要求学生能整合时间、地点、活动、交通等多维度信息，完成一个简单但有逻辑的假期计划陈述。过程方法上，本课蕴含“项目式学习”与“合作探究”的学科思想方法，通过设计“我的梦想假期计划”这一驱动性任务，引导学生在信息搜集、方案设计、口头汇报的模拟真实情境中，发展信息整合能力与初步的规划思维。素养价值层面，本课是培育学生语言能力、思维品质、学习能力与文化意识的综合载体：在构思与分享计划的过程中，学生需进行逻辑构思与创造性想象（思维品质）；在小组协作与展示中锻炼沟通与学习能力；同时，透过对不同地域假期活动的设想，间接感悟生活的多样性与文化的差异性，孕育开阔的视野与积极的生活态度。

??针对五年级学生学情，他们已储备了相当数量的动词短语和地点名词，并对一般将来时“begoingto”有了初步接触，但独立、连贯地运用该结构进行多句表达仍是难点。学生的兴趣点在于“假期”这一贴近生活的话题，尤其对“梦想”计划充满表达欲，但可能存在思维局限，计划内容易流于单一（如只想到play）。潜在的认知障碍在于将计划要素（when，where，what，how，who）有机组织成篇的逻辑能力，以及在表达中正确运用“begoingto”结构（特别是与第一人称“I”和“We”搭配）的准确性。因此，教学需通过提供可视化思维工具（如图表）和丰富的语言支架，为不同层次学生搭建攀升的阶梯。课堂中将通过观察小组讨论中的信息组织、倾听个人展示中的语言输出，并设计分层任务单进行形成性评价，动态诊断学生在内容构思与语言运用两方面的进展，并及时调整支持策略，如对基础薄弱学生提供句型模板，对能力较强学生鼓励增加细节与理由。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并运用“begoingto”结构，结合已学过的动词短语、时间介词（in，on）、交通方式（by…）及地点名词，构建关于未来假期计划的陈述性表达。他们能准确说出如“IamgoingtovisitShanghaiwithmyparentsinJuly.”等句子，并理解计划的核心要素构成。

??能力目标：学生能够在教师提供的思维导图或表格支架帮助下，综合处理“时间、地点、同伴、活动、交通”等多重信息，初步规划并口头描述一个结构基本完整、逻辑基本清晰的个人假期计划。在小组活动中，能够通过简单的问答（如：Whereareyougoing?）交流计划信息。

??情感态度与价值观目标：学生能乐于与同伴分享自己的假期构想，并在倾听他人计划时表现出兴趣与尊重。通过构思“梦想假期”，激发对美好生活的向往与规划意识，同时能初步意识到不同地域和文化背景下的假期活动可能存在差异，以开放心态看待这些差异。

??学科思维目标：发展学生的信息整合与初步的规划性思维。通过完成“假期计划表”，引导他们学习如何将分散的念头（想做什么）按照特定范畴（何时、何地、与谁、如何去）进行归类与组织，形成一个有内在联系的初步方案，这是逻辑思维在真实语境中的具体应用。

??评价与元认知目标：引导学生借助简易的评价清单（如：我的计划是否包含了4个要素？我的句子语法对吗？），在草拟和练习阶段进行简单的自我检查与修正。在听取同伴分享后，能依据教师提供的标准（如：声音洪亮、计划有趣），尝试给出一个积极的评价点。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是指导学生在模拟真实语境中，综合运用“begoingto”结构及相关的词汇，进行未来假期计划的口头表达与简单交流。其确立依据源于课标对“表达与交流”能力的要求，此能力是语言综合运用的核心体现，也是本单元语言知识的最终落脚点。从学业评价导向看，能否在情境中流畅、准确地进行既定话题的表达，是衡量学生语言应用能力的关键指标，直接关系到沟通的有效性。

??教学难点：教学难点在于学生如何将零散的计划想法（多个动词短语、名词）有机地、符合语法逻辑地整合进“begoingto”句式中，并连句成篇。难点