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三年级上册信息技术《认识电脑的组成》教学设计

一、教学内容分析

??本课属于小学信息技术课程“信息与信息技术”模块的起始关键内容，直接对接《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“信息处理与交流”及“认识信息科技工具”的核心要求。从知识图谱看，它上承第一课“信息与信息技术”中对信息概念的初步感知，下启后续学习输入、输出设备及软件应用，是学生构建“信息处理系统”整体认知的基石。课标不仅要求学生能识别常见硬件设备，更强调理解其协同工作的基本原理，初步体验信息处理的一般流程（输入处理输出存储），这正是本课承载的“过程方法”路径——引导学生像“小侦探”一样，探索电脑这个“黑箱”是如何工作的，培养其系统思维与模型认知能力。在素养层面，本课是培养学生“信息意识”（感知信息的传递与处理）和“计算思维”（通过分解、抽象理解系统）的启蒙点，同时通过认识设备功能与规范操作，渗透“信息社会责任”中爱护公物、规范使用的意识。

??三年级学生处于具体运算思维阶段，对电脑有浓厚的兴趣和零散的生活经验（如会使用鼠标、触摸屏），但认知多停留在“能玩游戏、看视频的机器”层面，对“电脑为何能处理信息”、“内部如何协同”缺乏系统概念。常见的认知障碍包括：混淆硬件与软件概念；难以理解抽象的数据处理过程；认为主机就是“电脑的全部”。因此，教学需化抽象为具体，将电脑拟人化、系统化。我将通过“前测小调查”快速了解学生的已知与未知，在课堂中设计大量触摸、观察、模拟活动，并通过“问题串”和小组协作任务，动态评估学生概念建构过程。对于已具备一定基础的学生，将引导其担当“小讲师”，深入探究部件间的数据流向；对于起步较慢的学生，则提供具象化的图示卡片和分步操作指导，确保每一位都能在“做中学”中获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确说出电脑主要硬件部件（如显示器、键盘、鼠标、主机、音响）的名称及其核心功能，并能以“信息处理”为主线，初步描述信息从输入到输出、存储的基本流程，理解电脑是一个协同工作的系统。

??能力目标：学生能够通过观察、触摸实物与小组协作，完成简单的硬件识别与连接匹配任务；能够模拟或口头描述一个简单的信息处理任务（如用电脑写日记）中各部件是如何参与的，发展初步的系统分析与表达能力。

??情感态度与价值观目标：激发学生探究信息技术工具内部奥秘的持久兴趣，在小组合作拆卸与组装模拟活动中，培养细心观察、耐心操作的科学态度和团队协作意识，初步建立爱护信息技术设备、规范使用电脑的责任感。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“系统思维”与“模型认知”。通过将电脑比作一个“智能工厂”，引导学生将整体分解为各司其职的部件（分解思维），并理解部件间通过数据流连接成一个有机整体（系统思维），初步构建“输入处理输出”的信息处理模型。

??评价与元认知目标：引导学生依据“部件识别准确度”、“流程描述清晰度”等简易量规，对同伴或自己的模拟展示进行初步评价；在课堂小结时，能够回顾学习路径，说出“通过比喻和动手操作，我弄懂了……”等，初步反思学习方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解电脑是一个由不同部件协同工作的信息处理系统，掌握核心硬件的基本功能。其确立依据在于，这是课标中“认识信息科技工具”的核心要求，是从具象认知迈向系统理解的关键转折点，也是后续学习软件应用、网络通信等知识的逻辑基础。只有建立起“系统”观念，学生才能摆脱对电脑零散、表面的认识，形成可持续深化的知识框架。

??教学难点：抽象理解“信息在电脑内部的处理过程”，特别是中央处理器（CPU）和内存的协作关系。难点成因在于，此过程对于三年级学生而言不可见、较抽象，且涉及到“数据”这一转换概念，与学生生活经验有跨度。预设依据来自常见学情：学生易记住部件名称，但问到“按下一个键，字母怎么跑到屏幕上的？”则难以清晰描述。突破方向是采用多重具身化策略：一是用“大脑（CPU）思考，记事本（内存）临时记录”的生动比喻；二是设计“信息传递小剧场”角色扮演活动，让学生“化身”数据，亲身体验流程。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含电脑部件拆解动画、信息处理流程动态图示）；实物教具一套（台式机主机箱内部视图大图、旧键盘、旧鼠标、音箱等）；“电脑智能工厂”主题板贴。

1.2学习材料：分层学习任务单（共三关：“火眼金睛”、“连连看”、“流程设计师”）；小组探究用“部件功能卡片”及连接线图；课堂评价小贴纸（“组装小能手”、“流程讲解员”）。

2.学生准备

??课前观察家里的电脑或平板设备，尝试说出你知道的部件名称；以小组为单位就座，便于开展协作探究。

3.环境布置

??教室前方布置“电脑智能工厂”主题板，预留粘贴部件的位置；将学生分为46人异质小组，每组设观察员、记录员、汇报员等角色