匠心传韵·花篮寄情——小学五年级民歌《编花篮》鉴赏与表现深度学习设计.docxVIP

匠心传韵·花篮寄情——小学五年级民歌《编花篮》鉴赏与表现深度学习设计

一、教学内容分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确指出，第三学段（56年级）的学生需“能区分音乐的基本表现要素与风格特点，了解音乐与其他艺术及学科的联系，理解音乐文化的多样性”。本课所选教材《编花篮》是一首经典的河南民歌，其内容不仅是单一歌曲的学唱，更是一个承载着地方文化、劳动情感与音乐形式的综合性学习载体。在知识技能图谱上，它位于“中国民歌”主题单元的关键节点，向上承接了四年级对民歌体裁的初步感知，向下为六年级深入探究民歌的地域性与文化内涵奠定基础。核心技能聚焦于“有表情地演唱歌曲”，并涉及对“民歌的创作手法（如：重复、衬词）、音调特点（五声调式）、节拍韵律”的感知与理解。过程方法上，本课旨在引导学生通过“聆听—模仿—探究—表现”的路径，亲历音乐学习的基本过程，体验从感性体验到理性分析的审美思维。其素养价值深远，歌曲中蕴含的劳动智慧、乐观精神与地域文化认同，是进行“审美感知、艺术表现、文化理解”等核心素养培育的绝佳素材，使学生在学习音乐技能的同时，感受民族音乐中流淌的生命力与匠心精神。

五年级学生已具备初步的音高感、节奏感和视谱（简谱或图形谱）能力，对活泼、富有生活气息的音乐作品兴趣浓厚。他们的集体意识和表现欲望增强，乐于参与合作性、创造性的音乐活动。然而，潜在的障碍可能在于：对民歌方言韵味、装饰性滑音的模仿存在困难；对民歌“源于生活、高于生活”的艺术提炼过程理解较抽象；在小组创编活动中，可能出现分工不清或创意难以有效整合的情况。基于此，教学中将通过前置性的聆听感受、分句对比模仿、提供方言朗读支持等手段降低技能门槛；通过创设“小工匠编花篮”的情境，将音乐要素与劳动场景关联，化抽象为具象；在合作环节，则提供清晰的角色任务卡与创作框架作为“脚手架”。课堂中将通过观察学生模唱时的身体律动、讨论中的观点陈述、表演时的情感投入等多维度进行动态学情评估，并随时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确描述《编花篮》的音乐基本特征，包括其欢快活泼的情绪、2/4拍的强弱韵律、带有重复与衬词“那哈依呀咳”的典型民歌结构，并能结合歌词内容，初步理解音乐是如何通过节奏、旋律等手段模拟和表现“编花篮”的劳动场景与喜悦心情的。

能力目标：学生能够运用自然圆润的声音，富有表情地背唱歌曲主旋律段落；能在教师引导下，以小组合作的方式，为歌曲的核心乐句设计并表演简单的声势动作或节奏伴奏，初步体验音乐的二度创作过程，提升艺术表现与团队协作能力。

情感态度与价值观目标：通过学习与演唱，学生能感受到民歌中蕴含的劳动人民的智慧与乐观向上的生活态度，产生对河南地域音乐文化的亲切感与认同感，在小组展示活动中建立起敢于表现、尊重他人艺术创作的积极态度。

学科思维目标：发展学生的音乐形象思维与关联性思维。通过“听音乐、想画面”、“析旋律、悟劳动”等活动，引导学生建立音乐音响与视觉形象、情感体验之间的内在联系，理解音乐要素（如紧凑的节奏、上扬的旋律）在塑造音乐形象中的具体作用。

评价与元认知目标：引导学生借助简易评价量表（如：音准节奏★、表情动作★、合作成效★），对自身及同伴的演唱与创编进行初步的、有针对性的观察与评价；在课后能反思自己学习民歌的方法（是多听、多唱还是结合画面想象），初步形成个性化的艺术学习策略意识。

三、教学重点与难点

教学重点：能够有表情地、较为完整地演唱歌曲《编花篮》，并在此过程中感知其作为河南民歌的风格韵味。确立依据源于课程标准对第三学段“乐于参与演唱活动，并能对自己和他人的演唱作简单评价”的要求，以及歌唱教学在小学音乐素养培养中的基础性、实践性地位。准确而富有情感的演唱是实现艺术表现素养发展的直接载体，也是深入进行文化理解的前提。

教学难点：一是歌曲中特色衬词“那哈依呀咳”及旋律中装饰性滑音的准确模仿与韵味把握；二是在小组合作中，将对歌曲的理解转化为有创意的、协调统一的体态律动或节奏创编。难点成因在于，方言衬词与滑音是地域风格的精髓，超越了单纯的音高节奏，涉及语音、语气与音乐感的融合，对学生模仿能力要求较高；而集体创编则是对学生音乐理解、创意实践与合作协调能力的综合挑战。突破方向在于提供原生态演唱范本进行多感官浸泡式模仿，并将创编任务分解为可操作的步骤，提供差异化选择。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲音频、豫剧或河南风情视频片段、图形化旋律谱）；电子琴或钢琴；若干自制“花篮”道具（或图片）；小组合作学习任务卡。

1.2辅助材料：标有核心乐句节奏型的卡片；简易课堂评价表（三星制）。

2.学生准备

复习以往学过的民歌（如《沂蒙山小调》）；预习《编花篮》歌