小学中高段语文“风趣幽默”类小古文复习课教学设计.docxVIP

小学中高段语文“风趣幽默”类小古文复习课教学设计

一、教学内容分析

??本课立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段（56年级）“阅读与鉴赏”领域的要求，聚焦于“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用”这一核心目标。本专题“风趣幽默”并非孤立的知识点，而是串联写人、叙事类小古文复习的审美线索与情感纽带。在知识技能图谱上，本课旨在引导学生系统梳理并深化理解该类古文中常见的幽默生成机制（如语言谐音、行为乖张、情节反差、人物迂阔）及关键文言现象（如“之”字活用、古今异义、特定句式），这些是学生从“理解基本内容”迈向“体会思想感情”的认知阶梯，在文言知识链中起到融合贯通的作用。过程方法上，本课强调“审美鉴赏与创造”素养的落地，通过对比阅读、情境还原、创造性演绎等活动，引导学生将静态的文言知识转化为动态的文学鉴赏力，即从“读懂字面意思”到“品出字里行间的趣味与智慧”。素养价值层面，本专题的学习旨在透过古人的幽默，引导学生感受中华优秀传统文化中乐观、智慧、豁达的生活态度与人生哲学，在“文化自信”与“审美创造”上实现润物无声的渗透。

??从学情诊断来看，小学中高段学生对小古文已有初步积累，能借助注释进行大意疏通，但对文言文“风趣幽默”的感知多停留在情节滑稽的浅表层面，难以精准捕捉其语言艺术与人物塑造的精妙之处，易产生“古文幽默就是搞笑”的认知偏差。其障碍主要在于：一是语言隔阂，对文言词汇的微妙意味（如“顾”、“徐”等字在特定语境中的神情）体察不足；二是时代隔阂，对古代特定社会文化背景下的行为逻辑（如《杨氏之子》的机敏、《活见鬼》的荒诞）缺乏共情基础。因此，教学过程需嵌入动态评估，如通过“前测”任务单快速诊断学生对幽默类型的直觉判断，在新授环节通过追问（如“你觉得哪里最可笑？为什么是‘徐徐’而不是‘赶紧’？”）实时把握理解深度。教学调适应提供差异化支持：对理解力较弱的学生，提供关键文言词的现代汉语近义词对比支架；对思维较活跃的学生，则引导其探究幽默背后的社会文化心理或进行同类文本的创意改编。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统识别并阐释“风趣幽默”类小古文中常见的三种以上艺术手法（如语言双关、行为夸张、情节反转），并能够准确理解与运用相关重点文言词汇和句式（如“颇”、“俱”、“……者，……也”判断句），在具体语境中辨析其表达效果。

??能力目标：学生能够通过小组合作，运用对比、还原、演绎等策略，自主探究文本的幽默源点，并能有条理、有依据地口头或书面表达自己的鉴赏观点，完成从信息提取到审美评价的能力跃升。

??情感态度与价值观目标：学生在品读中感受到古文幽默所蕴含的智慧与生机，初步培养对文言文的亲近感与探究兴趣，并能在讨论中体会到乐观、机智等积极人格品质的古今共鸣。

??学科思维目标：重点发展学生的联想与迁移思维（将古文幽默与现实生活经验勾连）和辩证思维（辨析幽默背后的讽刺、劝诫或自嘲等复杂情感），通过设计“如果你是剧中人，会如何反应”等思辨性问题链驱动深度思考。

??评价与元认知目标：引导学生依据“鉴赏有理有据”的简易量规，对同伴的赏析进行初步评价，并能在课堂小结时反思自己解读幽默的策略变化（如从“看热闹”到“看门道”）。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握“风趣幽默”类小古文的典型艺术手法，并理解其表达效果。确立依据在于，此点是衔接文言基础知识（字词句）与高阶审美素养（鉴赏评价）的枢纽，是课标“体会作品思想感情与艺术魅力”要求的具体化。同时，在学业水平测试中，涉及文意理解、人物评价、写法赏析的题目常以此为核心考点，重在考查学生的分析综合与鉴赏评价能力。

??教学难点：跨越时代与文化差异，深入理解幽默背后的社会文化心理与作者意图。难点成因在于，古文幽默往往植根于特定的历史语境与人情世故，学生生活经验与之存在断层，容易产生理解偏差或感受肤浅。例如，《活见鬼》中的荒诞恐惧背后是古人对未知世界的认知局限，《性缓》中的夸张则是对某种人性弱点的温和讽刺。突破方向在于提供必要的背景“脚手架”，并通过情境创设与角色代入，拉近学生与文本的心理距离。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含精选例句、对比阅读文本、微背景介绍视频或图片。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（前测、核心任务、后测）、板书记划（左侧知识结构，右侧生成要点）。

2.学生准备

2.1知识预备：复习已学过的《杨氏之子》《活见鬼》《性缓》等小古文，尝试回忆其中有趣之处。

2.2物品携带：常规文具、古汉语常用字字典。

3.环境布置

3.1座位安排：便于四人小组讨论的座位布局。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与动机激发：“同学们，复习课不一定都是严肃