四年级下册《道德与法治》第十课第二课时教学设计(1).docxVIP

四年级下册《道德与法治》第十课第二课时教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于小学《道德与法治》课程中“我们的社区生活”领域，对应课程标准中“感受生活的丰富性，了解家乡的风土人情，热爱家乡的生活”之要求。在知识技能图谱上，本课时承接第一课时对风俗现象的初步感知，需引导学生从“知其然”（有哪些风俗）迈向“知其所以然”（风俗的意义与价值），并初步思考“如何然”（传承与发展），构成完整的认知链条。核心概念聚焦于“风俗的文化意义”与“社会功能”，认知要求从“识记”提升至“理解”与“初步辨析”。过程方法上，本课强调在社会文化语境中进行“意义探究”，通过案例分析、情景模拟、合作讨论等方法，引导学生像一位小社会观察家一样，去理解风俗背后的情感寄托、价值观念与社会秩序。素养价值渗透方面，本课是培育学生“政治认同”（对中华优秀传统文化的认同）、“道德修养”（理解传统美德）、“健全人格”（在文化传承中定位自我）和“责任意识”（做有见识的小传承者）的关键载体。教学重难点预判在于，如何引导学生超越对风俗表象（如食物、活动）的兴趣，深入理解其精神内核，并能在现代生活语境中辩证思考其传承。

??基于中年级学生的认知特点，学情诊断如下：已有基础方面，学生通过第一课时及日常生活，对家乡部分风俗（如节日习俗、饮食习惯）有直观经验和零散记忆，具备初步的分享与表达意愿。然而，主要障碍在于认知的片段化与浅表化，难以系统关联风俗与地域文化、家族历史、道德规范之间的深层联系，对某些看似“麻烦”或“过时”的风俗易产生不解甚至抵触。部分学生或因家庭背景差异，对“当地”风俗的体验深度不一。过程评估将贯穿始终，通过“前测”性问题（如“你认为这个风俗最重要的部分是什么？”）探查起点，在小组讨论中巡视倾听，捕捉生成性观点与认知冲突，利用学习任务单上的分层任务作为学情“晴雨表”。据此，教学调适策略将采取“经验链接支架搭建多元表达”的组合拳：为经验不足的学生提供丰富的视听资料和案例“锚点”；为思维深入的学生设计具有挑战性的辨析问题；通过绘画、短剧表演、关键词梳理等多种产出形式，让不同特质的学生都能找到表达理解的通道。

二、教学目标

??知识目标：学生能超越风俗的表面形式，理解其蕴含的特定文化意义（如团圆、祈福、感恩、纪念等）与基本社会功能（如凝聚亲情、规范行为、传递经验），并能够结合具体案例，清晰阐述一至两种当地风俗为何重要，以及它如何影响人们的生活。

??能力目标：学生能够在教师提供的资料或自身经验基础上，提取关键信息，通过小组合作探究，对风俗的意义进行归类与简要分析；初步学习从多角度（个人、家庭、社区）看待文化现象，并能在模拟情境中，提出有依据的个人见解。

??情感态度与价值观目标：学生在探究与分享中，增进对家乡风俗的亲切感与认同感，体会其中蕴含的美好情感与智慧；开始以尊重、理解的态度看待不同家庭的风俗差异，并萌生愿意了解、合理参与和传承优良风俗的积极意愿。

??学科思维目标：重点发展学生的“文化理解”与“辩证思考”萌芽。通过“风俗为什么能流传至今”的核心问题链，引导他们建立现象（风俗活动）与本质（文化价值）之间的关联；通过讨论“变与不变”，初步学习以发展的、联系的眼光看待传统文化。

??评价与元认知目标：引导学生在小组展示后，依据“观点清晰、依据充分、表达有序”的简易标准进行同伴互评；在课堂尾声，通过“我的风俗发现卡”，回顾并梳理自己本节课最大的认识转变或新收获，初步养成学习总结的习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解风俗的文化意义与社会功能，认识到风俗是承载情感、规范行为、传承文化的重要载体。确立依据在于，这是《义务教育道德与法治课程标准》在相关学段内容要求中隐含的“大概念”，是从现象描述走向意义建构的关键一跃，也是培养学生文化认同与社会责任感的认知基础。掌握此重点，方能使学生未来的相关学习不再停留于猎奇，而能进行有深度的社会文化观察。

??教学难点：引导学生辩证看待风俗的传承与变化，并思考个人与风俗传承之间的关联。预设难点成因在于，四年级学生的思维多以具体形象为主，对“传统与现代”的抽象关系理解存在跨度；同时，社会生活快速变迁带来的现实冲击，可能使他们对一些风俗的当代价值产生困惑。突破方向在于，创设贴近学生经验的“两难”情境或讨论案例，将抽象关系转化为可感可知的具体选择问题，引导他们在价值碰撞中初步形成自己的理性判断。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含本地特色风俗高清图片、短纪录片片段（如清明扫墓、端午包粽、宗祠活动等）、思维导图框架。“风俗意义探究卡”实物或电子模板。

??1.2学习资料：准备23个针对不同难度层次的本地风俗背景故事或访谈记录文字稿。

??1.3环境布置：将课桌椅调整为便于46人