花城版小学音乐二年级上册《卖报歌》歌唱教学设计与实践.docxVIP

花城版小学音乐二年级上册《卖报歌》歌唱教学设计与实践

一、教学内容分析

X.X义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，低学段音乐教学应以“唱游音乐”为核心，强调在趣味化、活动化的实践中培育学生的审美感知、艺术表现和文化理解素养。本课《卖报歌》隶属于“歌唱”模块，其教学内容构成一个多层次的实践场域。从知识技能图谱看，它要求学生在巩固自然、平稳呼吸的基础上，掌握附点节奏（X.X）的准确演唱，这是对前期匀速节奏认知的一次关键跃升，也是后续学习更复杂节奏型的基石。在过程方法上，本课天然蕴含“情感体验表现表达”的路径。歌曲旋律明快、歌词叙事性强，为引导学生通过声势律动、角色扮演、情景创编等方式进行探究性、表现性学习提供了绝佳载体。从素养价值渗透审视，《卖报歌》不仅是一首歌唱教材，更是一个微型历史文化窗口。其创作背景与报童生活紧密相连，教学中需巧妙引导学生在律动与歌唱中，初步体会歌曲所蕴含的乐观、坚韧的精神品质，实现音乐感知与文化理解的有机融合，达成“以美育人、以情动人”的目标。

面向二年级学生，学情呈现出典型的基础性与多样性。其已有基础在于：具备初步的音高感和稳定的节拍感，能跟随音乐进行简单律动；对故事性、画面感强的音乐兴趣浓厚。可能的障碍在于：附点节奏的时值把握是认知难点，易与普通四分、八分节奏混淆；歌唱时的气息支撑与咬字清晰度仍需持续训练；在集体表演中，部分学生可能羞于表现。基于此，教学过程需嵌入动态评估，例如，通过“节奏回声游戏”前测节奏感知水平，在情景表演中观察学生的情感投入与协作表现。教学调适策略将着重差异化支持：对于节奏感较弱的学生，提供可视化节奏图谱与身体打击乐（如拍腿）的辅助；为鼓励内向学生参与表演，设计分层角色任务（如担任“节奏伴奏员”或小声跟唱），并创设安全、鼓励的课堂氛围，让每个孩子都能找到属于自己的艺术表达“最近发展区”。

二、教学目标

知识目标：学生能准确、有感情地背唱《卖报歌》第一段歌词，并在教师指导下，识别并尝试准确演唱歌曲中的附点节奏型（如“不等天明去等派报”中的“去等”），理解其在表现歌曲急切、活跃情绪中的作用。

能力目标：学生能够运用声势律动（如拍手、跺脚）或简易打击乐器（如双响筒）为歌曲伴奏，基本吻合节奏与情绪；并能在创设的“街头卖报”情境中，进行简单的角色扮演与歌词接龙，初步发展音乐表现力与即兴协作能力。

情感态度与价值观目标：通过学唱与情景体验，学生能初步感受旧社会报童生活的艰辛与其乐观向上的精神，在音乐活动中自然生发同情心与面对困难的积极态度，并在小组合作表演中学会倾听同伴、共享表演空间。

艺术思维目标：发展学生的音乐形象思维与结构感知能力。通过图谱辅助、律动体验，引导他们将抽象的节奏、旋律与具体的形象（如跑动的脚步、叫卖的声音）相关联；通过分乐句学唱与整体演绎，初步感知乐句的划分与歌曲的段落感。

评价与元认知目标：引导学生学会使用简单的标准（如“歌声是否响亮又自然”、“节奏像不像小报童的脚步”）进行自我评价与同伴互评；在课后，能通过“学习回音壁”反思自己本节课“最得意的一处表现”和“还想再练练的地方”。

三、教学重点与难点

教学重点：有感情地演唱《卖报歌》，并初步掌握歌曲中的附点节奏型。确立依据在于，附点节奏是塑造本歌曲风格与情绪的核心音乐要素，准确掌握它是达成艺术表现目标的关键；同时，富有感情的背唱是低年级歌唱教学的基础性要求，是学生积累音乐语汇、发展审美感知的直接途径。

教学难点：附点节奏的准确演唱，以及在歌唱中自然流露歌曲所蕴含的乐观又艰辛的复合情绪。预设依据源于学情：二年级学生对非均分节奏型的感知尚不稳固，附点音符的时值控制是技能难点；同时，学生的生活经验与歌曲历史背景存在距离，难以自发理解与表现特定情感。突破方向在于，将抽象节奏转化为具身律动（如“跑跑停”的踏步游戏），并通过故事渲染、画面联想与教师富于感染力的范唱，搭建情感体验的桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲音频、范唱与伴奏音频、报童老照片或公益动画片段）、钢琴或电子琴。

1.2辅助材料：自制附点节奏可视化图谱（如“大步·小步”图）、若干报纸道具、简易打击乐器（双响筒、沙锤若干）。

2.学生准备

2.1预习与物品：无书面预习，鼓励学生向长辈询问“以前的报纸是怎么卖的”。着装便于活动。

3.环境布置

3.1座位安排：采用“U”形或分组围坐式，便于互动与表演。黑板预留区域用于张贴节奏图谱与关键词（如“乐观”、“清脆的叫声”）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与悬念激发：“同学们，听——（播放一段清晨街头的环境音效，混入隐约的、由远及近的吆喝声）这大清早，是谁的声音这么清脆，好像在喊