人教版七年级英语下册Unit 1 Can you play the guitar 单元整体教学设计与实施.docxVIP

人教版七年级英语下册Unit1Canyouplaytheguitar?单元整体教学设计与实施

一、教学内容分析

??本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”及“人与自然”主题范畴，核心交际功能为谈论个人能力与喜好，并在此基础上发出、接受或拒绝邀请。从知识技能图谱看，本单元以情态动词can

表示能力的用法为语法核心枢纽，串联起一系列与文娱活动相关的动词短语（如playtheguitar

,swim

,speakEnglish

），并整合了以what

,can

引导的特殊疑问句及其回答句型。其在知识链中承上启下：既是对先前所学一般现在时态的深化与特例聚焦，也为后续学习情态动词其他功能（如请求许可may/can

）及更复杂交际场景（如社团活动、职业规划）奠定了语言与话题基础。过程方法上，本单元强调在真实或模拟真实的交际情境中（如组建俱乐部、招募成员），通过听说读写的综合性任务，引导学生进行信息获取、处理与传递，发展其用英语做事的能力。素养价值渗透方面，通过探讨个人才能与集体贡献（“Whatcanyoudofortheschoolmusicfestival?”），旨在潜移默化地培育学生的自我认知意识、集体责任感以及在人际交往中表达与接纳的开放态度。

??基于“以学定教”原则，七年级学生已具备初步的英语词汇量和简单的句型结构知识，对谈论爱好（likedoing

）有一定基础。然而，将“能力”这一抽象概念与情态动词can

精准挂钩，并区分playtheguitar

（演奏乐器）与playbasketball

（进行球类运动）中介词使用的差异，可能构成认知难点。学生兴趣点在于展示自我和参与群体活动，但部分学生或因词汇量不足、或因性格内向，在“谈论能力”时可能产生焦虑。教学过程中，将通过“前测”小调查、小组对话观察、任务单完成情况等形成性评价手段，动态诊断不同层次学生的掌握程度。对此，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供句型支架和词汇提示卡；为表达欲强的学生设计展示与采访任务；通过异质分组，确保生生互助，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够准确理解并运用情态动词can

询问和陈述个人在文娱、体育、艺术等方面的能力，掌握其肯定、否定及疑问句式结构。能够辨析并正确使用“play+the+西洋乐器”与“play+球类/棋类”的固定搭配，构建起以“能力表达”为核心的基础语言知识网络。

??2.能力目标：学生能够在模拟的“社团招新”或“才艺展示”情境中，进行关于个人能力的简短对话，包括询问、回答、发出邀请及作出回应。能够从一段关于俱乐部介绍的听力或阅读材料中，提取关键信息（如俱乐部名称、所需才能、活动时间），并初步完成简单的信息转述或海报制作。

??3.情感态度与价值观目标：通过“寻找有共同爱好的朋友”和“为班级活动贡献力量”等课堂活动，学生能更积极地认识自我特长，增强自信，并在小组合作中学会欣赏他人才能，培养团队协作意识与为集体服务的初步观念。

??4.学科思维目标：重点发展学生在特定交际目的驱动下的逻辑性表达与归纳思维。通过分析不同俱乐部对成员能力的要求，引导学生建立“条件匹配”的思维模型，即根据特定需求（条件）筛选或描述相应的个人能力（匹配），提升其信息关联与逻辑组织能力。

??5.评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“对话评价量规”进行同伴互评，关注语言准确度、交际流畅度与合作态度。在单元学习后，鼓励学生通过绘制“我的能力图谱”思维导图，反思本单元所学与自身兴趣的关联，初步规划如何利用这些能力参与课外活动。

三、教学重点与难点

??教学重点：情态动词can

用于询问和表达能力的用法及其相关句型的综合运用。确立依据在于，这是本单元最核心的语法项目和交际功能载体，是达成“谈论能力”这一课标要求的语言基石。从学业评价角度看，can

的用法是各类英语水平测试中的基础且高频考点，其掌握程度直接影响学生未来进行更复杂交际和书面表达的能力。

??教学难点：在真实交际情境中，综合、得体地运用本单元所学语言知识完成一项任务，如根据自身能力选择合适的俱乐部并进行自我介绍。难点成因在于，这要求学生克服从孤立的句型操练到综合语言应用的跨度，需要协调语言知识（词汇、语法）、语用知识（邀请与回应的礼貌策略）和策略能力（遇到表达障碍时的应对方法）。常见失分点表现为句式单一、语境脱离或文化误用。突破方向是创设递进式、支架化的任务链，提供充足的语言和支持性框架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含多种乐器、运动声音的音频片段；展现不同俱乐部活动的图片或短视频PPT；互动白板软件（用于拖动匹