小学英语五年级上册 Unit 5 现在进行时情境化语法教学设计.docxVIP

小学英语五年级上册Unit5现在进行时情境化语法教学设计

一、教学内容分析

??本课教学内容依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“语言知识”与“语言技能”之要求，聚焦于语法项目“现在进行时”。在知识技能图谱上，本课处于关键节点：学生已掌握大量动词原形及一般现在时表达，本课则需引导其理解并运用“be+Ving”结构描述正在发生的动作，实现从描述常态到描述即时状态的认知跃迁，为后续学习过去进行时等复合时态奠定基础。其认知要求需从“识记”结构形式，深化至在真实或模拟语境中“理解”其表意功能并“应用”于交际。过程方法上，本课摒弃孤立讲解，倡导在“用中学”，通过创设连续、真实的语境任务，引导学生观察、归纳、内化语法规则，体验“发现式学习”与“情境化应用”的学科思维路径。在素养价值层面，知识载体背后指向的是学生“语言能力”的精确化发展——能够更细腻地观察并描述当下世界；同时，在小组合作完成描述性任务的过程中，培育“学习能力”与“思维品质”；通过对比中英文描述“进行中”动作的异同，初步渗透“文化意识”，体会语言表达方式的多样性。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生具备一定的词汇量与简单句表达能力，对“正在做某事”的概念有直观的生活经验，此为有利基础。然而，潜在障碍亦很明显：其一，极易混淆一般现在时与现在进行时的概念与形式，特别是第三人称单数“s”与“be+Ving”的结构冲突；其二，对“非延续性动词”用于进行时表“即将发生”的用法（如“Thebusising.”）理解困难。为此，教学过程中将嵌入多重形成性评价：如导入时的“情境速描”用于激活旧知、诊断前概念；新授环节的“判断与纠正”任务用于暴露认知误区；巩固练习的分层设计则用于动态评估不同层次学生的掌握程度。教学调适策略将贯穿始终：对于基础薄弱学生，提供句型框架“____is/areing.”及动词ing形式词卡作为“脚手架”；对于学有余力者，则挑战其在多人物、多动作的复杂场景中，进行有条理的连贯描述，并鼓励尝试使用“but”,“and”,“while”等连词丰富表达。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并内化现在进行时的核心意义——描述说话瞬间或当前阶段正在进行的动作。他们能够准确识别并口头、书面运用“be(am/is/are)+动词ing”的语法结构，特别是能根据主语人称和数正确匹配be动词，并掌握动词ing形式的三种基本构成规则（直接加ing、去e加ing、双写末尾辅音字母加ing）。

??能力目标：学生能够在接近真实的听觉与视觉情境（如图片、短片、现场动作）中，捕捉关键信息，运用现在进行时进行准确的口头与书面描述。他们能够初步在简单的连环场景或故事叙述中，连贯使用该时态，实现基本的交际与表意功能。

??情感态度与价值观目标：学生通过参与“班级瞬间记录员”“场景编剧”等趣味活动，体验用英语精确描述当下生活的乐趣与成就感。在小组合作完成描述任务的过程中，培养仔细观察、积极倾听、友好协作的学习态度。

??学科思维目标：重点发展学生的观察归纳思维与情境推理思维。通过分析教师提供的例句，引导其自主归纳语法结构规则；通过推测图片、声音背后的“正在发生”的事件，训练其基于线索进行合理想象与逻辑表达的能力。

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“描述checklist”（如：主语与be动词一致吗？动词ing形式变对了吗？句子意思符合画面吗？）进行同伴互评与自我修正。在课堂小结时，鼓励学生反思“我是通过什么方法记住这个结构的？”或“我在哪里容易出错？”，提升其对学习过程的监控与调整意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：在具体、有意义的情境中，理解现在进行时的表意功能，并初步正确运用其基本结构“be+Ving”进行口头与书面表达。确立此为重点，源于课标对“在语境中理解和运用语法知识”的明确要求，以及其在实现“描述与陈述”这一核心交际功能中的枢纽地位。从能力立意看，能否在动态语境中灵活调用该结构，是衡量学生语言运用能力的关键指标之一。

??教学难点：其一，在口头和书面表达中，确保主语与be动词（am/is/are）的准确、自动化匹配，特别是在多人称混合的场景中。其二，清晰辨析现在进行时与已学的一般现在时的核心区别（“正在做”vs.“经常做/现状”）。预设难点依据在于：学生受母语负迁移影响，极易遗漏be动词；同时，两种时态在中文表达中形态差异不明显，导致概念混淆。突破方向在于创设强对比情境（如“他每天跑步”vs.“看！他现在正在跑步”），并提供大量针对性操练，强化区别性特征。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含本班学生日常活动照片、简短动画片片段、标准发音例句音频）；单词卡（动词原形及