寻美记：六年级上册第三单元“艺术之美”整合探究教学设计.docxVIP

寻美记：六年级上册第三单元“艺术之美”整合探究教学设计

一、教学内容分析

??本教学设计依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，聚焦小学六年级上学期，围绕统编版教材第三单元“艺术之美”主题展开深度整合教学。本单元是学生在小学高段进行阅读策略综合运用与审美素养系统提升的关键节点。从知识技能图谱看，本单元以《故宫博物院》《月光曲》《京剧趣谈》等文本为载体，核心知识在于掌握并迁移运用“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”这一策略性知识；关键技能涉及非连续性文本的信息筛选与整合、叙事性作品中艺术创作过程的品析、以及说明性文字中文化内涵的提炼。其认知要求已从单一的理解记忆，跃升至在复杂、真实的阅读任务中进行策略性选择与创造性应用，为后续初中更高层级的文本研读奠定方法论基础。从过程方法路径看，课标强调的“在真实的语言运用情境中”学习得以具象化。本设计将引导学生像策展人、艺术评论者一样，为完成“策划一场艺术展览”的驱动性任务，主动检索、比对、分析、提炼文本信息，经历完整的“目的策略实践成果”探究循环，将静态的阅读策略转化为动态的问题解决能力。从素养价值渗透看，文本是载体，其深层指向文化自信与审美创造核心素养。学生将在探寻建筑、音乐、戏曲等多元艺术形式之美的过程中，感受中华优秀传统文化的博大精深与永恒魅力，从而内生对民族文化的认同与自豪感，并初步学习用语言构建和表达自己的审美体验与判断。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面：六年级学生已具备一定的独立阅读能力和信息提取能力，对“带着问题读”“找中心句”等基础阅读方法并不陌生。然而，他们可能存在的认知误区在于，将“阅读方法”视为彼此割裂的“工具袋”，而非根据复杂任务目标进行有机组合与灵活调适的“策略系统”。同时，学生对书法、戏曲等传统艺术的直接体验可能有限，这构成了情感共鸣与深度理解的潜在障碍。过程评估设计上，将通过“任务驱动单”中的阶梯式问题、小组讨论中的观点记录与分享、以及“策展方案”的阶段性呈现，持续观测学生策略运用的适切性与审美思维的生长点。教学调适策略将体现差异化：为策略迁移困难的学生提供“阅读方法选择提示卡”，内含具体情境与方法的匹配范例；为艺术感知力较弱的学生搭建“感官唤醒”支架，如链接相关视听资料，或提供描述艺术感受的词汇库，降低表达门槛，让每个孩子都能找到通往“美”的路径。

二、教学目标

??知识目标：学生能系统梳理并清晰阐述“有目的地阅读”这一核心策略的内涵及其包含的浏览、略读、精读、跳读、对比阅读等具体方法；能准确理解《故宫博物院》等文本中关于艺术特点、历史价值、创作过程的关键信息，并建立起“材料—观点—表达”之间的逻辑联系。

??能力目标：学生能够在“策划线上艺术展”的模拟情境中，为达成“选定展品”、“撰写解说”、“设计动线”等具体子任务，自主、灵活地选用并组合多种阅读方法，高效处理非连续性文本与文学性文本，完成信息的筛选、整合与创造性转化，最终形成逻辑清晰、表达生动的策展方案。

??情感态度与价值观目标：学生在探究与展示各类艺术作品的过程中，能由衷感受到中华传统艺术形式的独特魅力与深厚底蕴，激发对祖国文化遗产的珍视与自豪之情；在小组协作策展中，能主动倾听、欣赏同伴的见解，形成开放、包容的审美态度和团队协作精神。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的批判性思维与系统性思维。通过为不同目的筛选不同文本信息，学习依据任务需求对信息进行价值判断与取舍；通过将零散信息整合成有机的展览方案，体验从局部到整体、从分析到综合的系统建构过程，初步形成“目的导向策略选择成果生成”的思维模型。

??评价与元认知目标：学生能依据师生共研的评价量规，对小组及个人的策展方案进行多维度的评价与反思；能在学习过程中，有意识地监控自己阅读方法的选择是否有效，并据此调整学习策略，用“我为什么用这个方法？”“有没有更好的办法？”这样的问题引导自己成为策略的主动驾驭者。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生在真实、复杂的任务情境中，主动、恰当地迁移运用“根据阅读目的选用阅读方法”的策略。其确立依据源于课标对第三学段“阅读与鉴赏”领域“提高阅读效率”的能力要求，以及本单元明确的语文要素定位。此能力是连接阅读理解与表达应用的枢纽，是学生从“学会阅读”走向“用阅读学习”的关键跨越，对提升终身学习能力具有奠基作用。从测评角度看，此类策略应用能力亦是高年级阅读素养考查的核心，常通过创设新情境、提供多材料的方式检验学生的综合信息处理水平。

??教学难点：在于学生将抽象的策略性知识内化为无认知层面的自觉行动，并克服艺术审美表达上的个性化障碍。难点成因有二：一是策略的内化与应用需要在高阶思维活动中反复实践，部分学生可能停留在“知”而难“行”的层面，面对多任务时出现策略选择混乱；二是