五年级下册语文《习作：中国的世界文化遗产》教学设计(1).docxVIP

五年级下册语文《习作：中国的世界文化遗产》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于统编版小学语文五年级下册第七单元，该单元人文主题为“异域风情”，语文要素是“搜集资料，介绍一个地方”。本课习作要求在此基础上更进一步，引导学生选择一处中国的世界文化遗产，有目的地搜集、整理资料，并撰写一篇说明性文章。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段目标审视，本课是“阅读与鉴赏”、“表达与交流”以及“梳理与探究”三大板块的综合实践场。在知识技能上，它要求学生综合运用说明方法、有条理地组织信息、准确生动地表达，这是对前期说明文学习的深化与应用，并为初中更复杂的非连续性文本处理与专题写作奠基。在过程方法上，课标倡导的“积极观察、感知生活，发展联想和想象”、“初步运用多种方法整理和呈现信息”在此转化为“如何筛选有效信息”、“如何将资料转化为自己的语言”、“如何安排说明顺序”等具体探究路径。在素养价值层面，本次习作是培育文化自信的绝佳载体。学生在主动搜集、梳理、书写“文化遗产”的过程中，不仅锻炼了信息素养与书面表达能力，更能深度感知中华文明的博大精深与独特价值，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大核心素养的协同发展。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：五年级学生已初步掌握查找资料的基本方法，并学习过《金字塔》等说明性文章，对列数字、作比较等说明方法有一定认知。然而，他们普遍面临“资料堆砌”和“转化困难”两大障碍：即容易将搜集到的资料大段抄录，缺乏筛选与整合；难以将专业、枯燥的文献语言转化为适合读者阅读的生动介绍。此外，学生兴趣点与认知水平存在差异：部分学生对历史文化有浓厚兴趣，资料丰富但可能重点不清；另一部分学生则可能因资料繁杂而畏难。因此，教学过程需嵌入动态评估，如通过“资料摘录卡”展示、小组提纲交流等活动，实时诊断学生在“信息筛选”与“逻辑构思”上的困境。教学调适将采取差异化支架策略：为信息处理能力较弱的学生提供带有提示项的“资料筛选表”和“范文结构图”；为能力较强的学生则提供“细节描写工具箱”、“如何写出感染力”等挑战性任务，鼓励个性表达。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并运用“总分总”结构及空间、逻辑等说明顺序来组织文章；能够精准调用列数字、作比较、打比方等说明方法，并尝试运用描绘性语言增强说明对象的生动性与感染力，从而建构起关于文化遗产说明文的层次化知识网络。

??能力目标：学生能够依据写作目的，从多渠道信息中有目的地筛选、分类整合关键信息；能够通过绘制思维导图或提纲，规划文章的整体布局与详略安排，并最终独立撰写一篇结构清晰、重点突出、语言得当的说明性文章。

??情感态度与价值观目标：在资料搜集与文稿撰写的过程中，学生能持续感受到中华文化遗产的非凡魅力，增强民族自豪感与文化认同；在小组交流与互评中，能认真倾听同伴介绍，尊重不同的文化遗产选择与表达视角。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息处理与逻辑建构思维。通过“筛选归类整合呈现”的任务链，引导学生像一位编辑或策展人一样思考，如何将庞杂信息转化为条理分明、重点突出、吸引读者的有效文本，锻炼其系统化、结构化的思维能力。

??评价与元认知目标：引导学生使用“习作评价量规”进行自评与互评，反思自身在资料转化、结构安排、语言运用方面的得失；并能通过对比初稿与修改稿，清晰说出自己运用了哪些策略使文章得到了提升，初步形成基于标准的修改意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：指导学生有目的地筛选、整合资料，并运用恰当的说明方法与结构，清晰地介绍一处文化遗产。其确立依据源于语文课程标准对高年级“搜集和处理信息能力”的明确要求，以及本次习作的核心任务——完成一篇基于资料重构的说明文。这是将阅读所得、方法所学转化为实际书面表达能力的枢纽，直接关系到单元语文要素的落地与学生综合语文实践能力的形成。

??教学难点：如何将搜集到的资料内化为自己的语言，进行创造性复述，避免抄袭，并写出该遗产的特色与吸引力。难点成因在于，学生认知正处于从“摘录信息”到“加工信息”的跨越期，这一过程需要高阶思维活动的介入。常见问题表现为文章干瘪、语言雷同、缺乏个人视角与情感温度。预设突破方向是：提供“资料转述”的策略支架（如“变身小导游”、“讲给家人听”等情境化转述训练），并强化对文化遗产“独特价值”与“个人感受”的挖掘引导。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含中国世界文化遗产名录（精选）、范文片段（正反例）、结构示意图、评价量规。

1.2学习资料包：设计并印制“文化遗产探索锦囊”学习任务单（内含资料筛选表、提纲支架、习作评价量规）。

1.3范例资料：准备关于长城、故宫等12处文化遗产的多类型原始资料（文字、数据、