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小学四年级数学《奇妙的图形密铺》探究教学设计

一、教学内容分析

??本节课隶属于北师大版小学数学四年级下册“数学好玩”综合与实践领域，是对“图形的认识”与“图形的运动”等知识的综合应用与深化。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》看，其坐标清晰：在知识技能上，要求学生通过观察、操作，认识图形密铺现象，了解哪些平面图形可以单独密铺，这构成了对已学三角形、四边形及正多边形特征的创造性应用；在过程方法上，课标强调“探究”，本课正是引导学生经历“发现问题提出猜想操作验证得出结论”的完整探究过程的绝佳载体，旨在培养学生的空间观念、几何直观与推理意识；在素养价值上，“密铺”这一数学现象蕴含着深刻的数学和谐之美与规律性，是连接数学与艺术、生活的桥梁，能够有效激发学生的好奇心与探究欲，培养其用数学眼光观察现实世界的意识和审美情趣。因此，本课教学绝非简单的拼摆游戏，而是以“密铺”为情境，驱动学生进行数学化思考、结构化探索的思维之旅。

??从学情诊断来看，四年级学生已具备三角形、四边形内角和及图形平移、旋转的基本知识，生活中对地砖、墙砖等密铺实例有丰富的感性经验。然而，将感性的“铺满无空隙”上升为理性的“围绕一点拼接的多个内角之和为360度”这一数学本质，是学生认知的关键跨越点。可能的障碍在于：一是从具体操作到抽象概括的思维跨度；二是对“可以单独密铺”与“不能单独密铺”的图形进行归因分析时的逻辑表达。为此，教学对策是提供丰富的、有结构的操作材料（如各种形状的磁贴、纸片），搭建从“任意拼”到“有目的摆”的认知阶梯，并通过设计层层递进的探究任务单和小组协作中的思维碰撞，引导学生在“做”与“说”中逐步建构概念。同时，通过过程性观察（如小组讨论记录、操作熟练度）和即时性提问（如“你为什么认为正五边形不能密铺？”），动态评估不同层次学生的理解深度，为差异化指导提供依据。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确理解“密铺”的含义，即图形之间既无空隙也不重叠地铺满一个平面。通过探究，学生能识别并归纳出三角形、四边形及正六边形可以单独密铺，而正五边形等不能单独密铺的规律，并初步理解其背后的数学原理——围绕一点拼接的各个内角之和等于360度。

??能力目标：学生能够在观察生活实例和动手操作中，发展空间想象与几何直观能力；能够运用归纳、类比等思维方法提出关于图形密铺的合理猜想，并通过系统的操作实验进行验证，初步形成严谨的探究习惯和基于证据的推理能力。

??情感态度与价值观目标：学生在探究图形密铺奥秘的过程中，感受数学的规律之美与实用价值，激发对数学的好奇心与求知欲。在小组合作学习中，能主动参与、倾听同伴意见，乐于分享自己的发现，体验协同探索的乐趣。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“数学建模”思维和“归纳推理”思维。引导学生将现实中的铺砖现象抽象为数学的“密铺”问题，通过操作建立图形拼接的物理模型，进而抽象出“拼接点处角度的和为360度”这一数学模型，并运用此模型解释和预测更多图形的密铺可能性。

??评价与元认知目标：引导学生依据“操作规范、记录清晰、结论有理”的标准，对自身及小组的探究过程与成果进行初步评价。鼓励学生在小结环节反思“我是如何发现密铺规律的？”、“遇到的困难是怎么解决的？”，提升对自身学习策略的监控与调节意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：探究并理解哪些平面图形可以单独密铺，以及可以密铺的图形所需满足的初步条件。确立依据在于，此点是本节课的知识枢纽，它连接了学生对图形特征（边、角）的已有认知与对图形运动、组合规律的新知建构，是发展空间观念和推理能力的关键载体。从学科大概念看，它触及了“图形的运动与位置关系”中“周期性排列”的雏形，为后续学习更复杂的模式与规律奠定基础。

??教学难点：从具体的拼摆操作中抽象概括出“围绕同一顶点的几个内角之和等于360度”这一密铺的数学本质。难点成因在于，学生的思维正处于从具体运算向形式运算过渡的阶段，完成从“看”和“摆”的直观动作到“想”和“算”的抽象思考，存在认知跨度。常见错误是学生仅停留在“这个图形能（或不能）拼满”的结论，而难以清晰阐述其几何原因。突破方向是，在关键探究环节设计指向明确的追问（如“大家看看拼接点周围，这些角怎么了？”），并提供记录表格作为思维支架，引导学生有意识地去测量、计算、归纳角度关系。

四、教学准备清单

??1.教师准备

????1.1媒体与教具：交互式课件（含埃舍尔镶嵌艺术图片、生活密铺实例、动态演示拼接点角度和）；多种平面图形磁贴（等边三角形、正方形、长方形、一般四边形、正五边形、正六边形、正八边形、圆形）及磁性白板。

????1.2学习材料：设计分层探究任务单（含“密铺小侦探”记录表）；课堂巩固练习卡片（分层）；小组合作评价量表。

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