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北师大版小学数学公开课教学案例

一、案例背景与设计理念

本课选自北师大版小学数学三年级下册“面积”单元的第一课时《认识面积》。本单元是学生在已经学习了长度单位、长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上，对“图形与几何”领域进行的进一步探索。“面积”概念的引入，是学生从一维空间向二维空间认知的重要跨越，对后续学习面积计算、体积以及更复杂的几何知识奠定基础。

本课的设计严格遵循北师大版教材“情境引入—动手操作—合作探究—总结提升”的编排思路，深度融合新课标的核心素养要求，特别是针对“空间观念”、“几何直观”和“应用意识”的培养。教学过程力求体现“做数学”的理念，通过丰富的动手实践活动，引导学生在“感知—操作—归纳—应用”的过程中，主动建构面积的概念，体验比较面积大小的方法，发展初步的空间观念。

二、教学目标分析

根据教材特点和学生认知水平，本课设定如下教学目标：

1.知识与技能：结合具体实例和画图活动，认识图形面积的含义；经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性，积累比较面积的直接经验。

2.过程与方法：通过观察、触摸、比较、拼摆、测量等数学活动，培养学生动手操作能力、观察比较能力和初步的抽象概括能力。在合作探究中，学会与他人交流想法，分享学习成果。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。在探究活动中体验成功的喜悦，培养积极参与、合作交流的意识。

教学重点：理解面积的含义，能够正确比较两个图形面积的大小。

教学难点：理解“面积”与“周长”的区别，以及在比较面积时，体会统一度量单位的必要性。

三、教学过程设计与实施

（一）情境创设，初步感知“面”

师：同学们，我们的教室宽敞明亮，每天在这里学习真开心。请看，老师手中有一本数学书和一个练习本（出示实物）。大家仔细观察，它们有什么不一样的地方吗？

（学生自由发言，可能会说到大小、颜色、厚度等）

师：同学们观察得真仔细！数学书和练习本都有各自的“面”（边说边用手轻抚书本的封面）。你们能摸一摸数学书的封面吗？再摸一摸课桌面，感觉一下它们有什么不同？

（学生动手触摸，感受面的存在和大小差异）

师：谁来说说你的感觉？

生1：数学书的封面摸起来滑滑的，课桌面比数学书的封面大。

生2：我摸的是练习本的封面，它比数学书的封面小。

师：同学们都感觉到了，这些物体的“面”有大有小。今天，我们就一起来研究物体“面”的大小，学习一个新的数学概念——“面积”。（板书课题：认识面积）

设计意图：从学生熟悉的物体入手，通过观察、触摸等直观手段，引导学生初步感知“面”的存在和“面”的大小，自然引入课题，激发学习兴趣。

（二）动手操作，建构“面积”概念

1.认识物体表面的面积

师：刚才我们摸的数学书的封面、课桌面、练习本的封面，这些都是物体的表面。（板书：物体的表面）你还能举出一些物体表面的例子吗？并说说哪个表面大，哪个表面小。

（学生举例：黑板面、文具盒面、手掌面、树叶的面等，并比较大小）

师：说得真好！物体的表面有大有小，我们就说“物体表面的大小，就是它们的面积”。（板书：物体表面的大小，就是它们的面积。）比如，数学书封面的大小，就是数学书封面的面积。谁能像老师这样，说说课桌面的面积是什么？

生：课桌面的大小，就是课桌面的面积。

（引导学生同桌互说，如：黑板面的面积、文具盒盖面的面积等）

2.认识平面图形的面积

师：我们已经认识了很多平面图形，比如（在黑板上画一个正方形和一个长方形），这是？（正方形、长方形）。这些平面图形有面积吗？

生：有！

师：谁来指一指这个正方形的面积是指哪里？

（学生上台指，可能只指边框，教师引导）

师：是指这四条边吗？（用手比划正方形的周长）

生：不是，是指正方形里面的部分。

师：对！平面图形“面”的大小，就是这个平面图形的面积。（板书：平面图形的大小，就是它们的面积。）请同学们打开课本，摸一摸课本上画的长方形和圆形的面积。

师：（出示一个角的图形）这个图形有面积吗？为什么？

生：没有，因为它不是封闭的，它的面没有大小。

师：说得非常好！只有封闭的平面图形才有面积。

设计意图：通过从“物体表面”到“平面图形”的过渡，逐步抽象出“面积”的概念。结合动手触摸和正反例辨析，帮助学生准确理解“面积”的内涵，区分“面积”与“周长”的初步表象。

（三）探究比较面积大小的方法

师：现在我们知道了什么是面积。那我们能不能比较两个图形面积的大小呢？请看（出示两个大小明显的长方形，一个红色，一个黄色），这两个长方形，哪个面积大？

生：红色的大！

师：一眼就能看出来，这种方法我们叫它“观察法”。（板书：观察法）如果两个图形的面积大小差不多，用观察法就不太容易看出来了。（出示两个面积相近的长方形，