立足素养，勾连整合：九年级英语Unit 34结构化复习教学设计.docxVIP

立足素养，勾连整合：九年级英语Unit34结构化复习教学设计

一、教学内容分析

??本次复习课锚定《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学生“综合语言运用能力”的要求，聚焦于“人与社会”主题范畴下的“购物消费”、“影视娱乐”等子主题。从知识技能图谱看，Unit34的核心语言知识包括：关于购物、电视节目、电影类型的主题词汇；描述偏好、提出请求与建议、表达观点的功能句型；以及宾语从句这一核心语法项目。其在初中阶段语法体系中承上启下，是连接简单句与复合句的关键节点，也是中考考查复合句能力的基础。过程方法上，本复习课旨在超越孤立的知识点罗列，通过创设“为校园英语文化节策划活动”的整合性情境，引导学生将语言知识转化为解决真实问题的探究工具，体验“信息获取梳理整合内化运用创造迁移”的完整学习路径。素养价值层面，我们挖掘“理性消费观念”、“多元文化审美”、“积极人际沟通”等育人价值，让学生在语言实践中思考个人选择与社会文化的关系，培养其批判性思维与文化感知力。

??学情诊断方面，经过新课学习，学生对两个单元的主题内容有基本了解，但知识呈碎片化状态，缺乏系统性整合；对宾语从句的构成（语序、连接词、时态）虽有记忆，但在真实、复杂的口语表达和书面产出中准确、自如运用的能力普遍不足，易出现“Couldyoutellmewhereistherestroom?”此类语序错误。同时，学生层次分化明显：基础层学生需巩固基本结构和词汇；提高层学生渴望在流利度和复杂性上突破；少数尖子生则具备初步的跨文化比较与项目式学习潜力。因此，教学将设计多层次、可选择的学习任务，并嵌入贯穿全程的形成性评价：如通过“前测思维导图”诊断知识网络完整性，在小组讨论中“倾听并记录典型句式的使用情况”，在写作产出环节“提供分层评价量表”，从而动态把握学情，为差异化指导提供依据。教学策略上，将为薄弱学生提供句型支架和词汇银行，为学有余力者设置拓展探究任务。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统地整合、梳理Unit34关于购物、娱乐的核心主题词汇与功能句式，并能在不同语境中准确识别与运用。重点在于深化对宾语从句的理解，能够清晰辨析that,if/whether及特殊疑问词引导的宾语从句在意义和用法上的区别，并能在口头和书面表达中基本正确地构造此类从句。

??能力目标：学生能够在模拟真实的情境（如咨询信息、表达观点、提出建议）中，综合运用所学语言进行有效、得体的交际。具体表现为：能够听懂并获取关于购物或影视话题的要点信息；能够阅读相关主题的篇章并理解其逻辑；能够撰写一份包含个人观点与建议的简短活动策划案。

??情感态度与价值观目标：通过小组合作策划活动，学生能体验到倾听、协商与团队协作的价值。在讨论消费选择与影视偏好时，能初步形成理性、批判的消费观念，并尊重、欣赏多元的文化表达形式，展现出开放、包容的态度。

??学科思维目标：重点发展学生的信息整合与逻辑表达思维。通过构建单元知识网络图，训练其归类、关联的结构化思维能力；通过运用宾语从句进行观点陈述与理由阐述，培养其运用复合句进行因果、递进等逻辑关系表达的思维习惯。

??评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“口语交际核对清单”或“写作评价量规”进行同伴互评与自我反思，能够识别自己与他人表达中的亮点与可改进之处，并据此调整学习策略，如：“我发现我总忘记宾语从句要用陈述语序，以后造句要先默念一遍检查。”

三、教学重点与难点

??教学重点是引导学生在整合的主题语境中，系统复现并综合运用Unit34的核心语言知识，特别是运用宾语从句进行复杂、有逻辑的口头与书面表达。确立此重点的依据在于，《课标》强调语言知识的学习应服务于意义表达和实际运用。宾语从句作为连接简单思想、构建复杂语篇的关键语法手段，是学生从“简单描述”迈向“有逻辑地阐述”的语言发展阶梯，也是学业水平考试中考查学生语言综合运用能力的常见载体。

??教学难点在于帮助学生克服母语负迁移影响，在即时、连贯的口语交流和有一定压力的限时写作中，准确、自动化地产出符合英语语法规范的宾语从句。难点成因在于：汉语的宾语从句语序与主句一致，而英语需保持陈述语序，这一差异易导致学生产出错误；同时，连接词的选择（特别是whether/if与疑问词的区别）及主从句时态呼应规则，需要学生在运用时进行多重认知加工。突破方向在于提供高复现率的语境、设计从控制性到半开放性的递进练习，并加强即时反馈。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含主题情境视频（如商场导购、影评讨论）、核心知识可视化图表（如宾语从句“连接词语序时态”三维图）、分层任务指令及评价标准。

1.2学习材料：设计并印制“复习任务单”（内含思维导图框架、情境对话模板