春之声：聆听、表现与创编——小学音乐三年级下册单元起始课教学设计.docxVIP

春之声：聆听、表现与创编——小学音乐三年级下册单元起始课教学设计

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“欣赏?评述”与“表现?创造”学习任务群的要求进行设计。在知识技能图谱上，本课位于“音乐表现要素”与“音乐情绪情感”学习的交汇点，学生将在已掌握的稳定节拍、基本节奏型及自然歌唱基础上，深入感知与体验速度、力度、音色等音乐要素如何协同作用以描绘情境、表达情绪，为后续学习更复杂的曲式结构与和声概念奠定基础。过程方法上，本课强调“体验式学习”，通过多感官联动（聆听、律动、演唱、奏乐）、合作探究与即兴创编，引导学生主动建构音乐与生活、音乐与情感的联结。在素养价值渗透层面，本课核心在于培育学生的审美感知力，引导其在音乐实践中捕捉春天的声音意象，激发对自然与生活的热爱；通过小组协作创编，孕育初步的艺术表现力与创意实践素养，并在分享交流中涵养文化理解与尊重多元表达的态度。

??学情诊断显示，三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对直观、动态的音乐活动兴趣浓厚。他们已具备初步的歌曲演唱能力和简单的节奏模仿能力，但对音乐要素的细微变化及其表现意图的敏感性有待系统开发。常见的认知障碍在于将音乐学习等同于“学唱歌”，对音乐背后的表现逻辑缺乏探究意识。基于此，教学过程中将嵌入“音乐侦察兵”（听辨要素变化）、“小小指挥家”（用肢体表现音乐变化）等形成性评价游戏，动态评估学生的感知与理解水平。针对差异，将提供“分层任务卡”：为听觉辨识力较强的学生提供更细微的要素对比聆听任务；为律动表现力突出的学生设计引领性角色；为内向或基础稍弱的学生搭建“模仿跟学微调”的脚手架，确保全体学生在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别歌曲《春天来了》中表现春意的核心音乐要素（如轻快的速度、渐强的力度、跳跃的旋律线），并理解这些要素如何共同塑造出“冰雪消融、万物复苏”的音乐形象。他们不仅能唱准歌曲旋律，还能用音乐术语（如“稍快”、“连贯”、“跳跃地”）简要描述其表现特征。

??能力目标：学生能够通过声势律动（拍手、捻指、跺脚等）或自制/课堂乐器，协作表现出歌曲中至少两种不同的节奏型或音效片段。在教师引导下，能分组进行简单的音乐创编，为指定的春日场景（如“春雨沙沙”、“小鸟对话”）选择或创造合适的节奏与音色进行表现。

??情感态度与价值观目标：学生在音乐活动中能全身心投入，表现出对春天景象的向往与喜爱之情。在小组创编与展示环节，能认真倾听同伴意见，乐于分享自己的创意，并对他人的表演给予真诚、具体的赞赏，初步建立合作分享的集体艺术创作氛围。

??学科思维目标：发展学生的“音乐联想与象征思维”。通过“音乐像什么？”的持续追问，引导他们将抽象的听觉信息与具体的自然意象、情感体验相联系，并能初步运用音乐要素作为“素材”，进行有意图的音乐形象建构，理解音乐作为一种非语义性语言的表现逻辑。

??评价与元认知目标：学生能依据简单的评价量规（如“节奏是否准确？”“表现是否生动？”），对自我及同伴的表演进行口头评价。在课堂小结时，能回顾并说出自己在本节课中“最成功的一次音乐发现”或“遇到并克服的一个小困难”，初步养成反思学习过程的习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生在深度聆听与多元实践中，综合感知并理解速度、力度、节奏、旋律等音乐要素在塑造“春天”音乐形象中的具体作用与协同关系。此重点的确立，紧扣课标中“探索声音与音乐，表达情绪和情感”的核心要求，是连接音乐感性体验与理性认知的枢纽，亦是发展学生音乐核心素养（尤其是审美感知与艺术表现）的关键支点。

??教学难点：学生以小组为单位，进行合作性音乐创编与表现。难点成因在于，三年级学生将个人音乐想法转化为集体协调的表演存在一定挑战，涉及创意构思、任务分工、节奏协调、音色整合等多步骤协作。预设突破方向是提供结构清晰的“创编任务单”作为脚手架，内含分层选项与步骤指引，同时教师巡回提供个性化指导，并利用示范小组引发灵感。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含歌曲《春天来了》音频、不同版本的演奏视频、春日风景图集）；钢琴或电子琴。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三类）；小组创编任务卡（包含“春雨”、“春风”、“种子发芽”等不同场景）；课堂乐器包（三角铁、沙锤、响板、铃鼓若干）。

1.3环境布置：U型座位排列，便于集中授课与小组活动；黑板划分出“春之元素库”（用于张贴学生发现的音乐要素）和“创意展示区”。

2.学生准备

2.1预习：观察身边的春天，尝试收集两种“春天的声音”。

2.2物品：自制的“声音制造器”（如装有不同豆子的瓶子、橡皮筋等）。

五、教学过程

第一、导入环节

1.多感官情