核心素养导向的初中英语七年级上册起始单元听说课教学设计：字母、问候与结识新友.docxVIP

核心素养导向的初中英语七年级上册起始单元听说课教学设计：字母、问候与结识新友

一、教学内容分析

m...s...人教版《英语》七年级上册起始单元（StarterUnit）SectionA的2a2d部分，是学生系统接触初中英语的奠基环节。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课位于“人与社会”及“人与自我”主题范畴，核心任务是引导学生在“结识新朋友”的真实交际情境中，初步建构英语语言体系。知识技能图谱上，本课承上（小学简单问候）启下（后续系统音标、语法学习），聚焦英语26个字母的名称音、在典型单词中的基础发音（尤其是元音字母A,E,I,O）、以及最核心的问候与自我介绍句型（Hello/Hi.I‘m.../Myname’s...What‘syourname?）。其认知要求从字母的“识记”与“辨认”，升级到在简短对话中“理解”与“初步应用”。过程方法路径上，课标强调通过“听、说、读、看、写”等多种技能整合活动，发展语言感知与运用能力。本课将这一理念转化为“听音辨字母”、“看口型模仿”、“在对话中运用”等系列探究活动，引导学生像语言侦探一样，发现字母与声音的联系。素养价值渗透方面，知识载体背后是“语言能力”与“学习能力”的奠基：准确模仿发音关乎语言感知力与自信心的建立；在模拟交际中运用简单句型，是“文化意识”中得体交际的萌芽；而通过游戏、合作完成任务，则初步培育“思维品质”中的观察、归类与简单推理能力。因此，教学重在营造安全、鼓励的“试错”环境，让素养在“做中学”中悄然生长。

??基于“以学定教”原则，需进行立体化学情研判。已有基础与障碍：学生来自不同小学，英语基础参差。大部分对字母外形和“Hello”“Thankyou”等问候语有模糊印象，但普遍存在字母名称音与发音混淆、发音部位不准确（如/e?/与/?/不分）、不敢开口等问题。生活经验上，他们对“认识新同学”有强烈需求与兴趣，这为情境创设提供了内在动机。过程评估设计：课堂将通过“举手反馈”（如“能清晰读出A的同学请举手”）、“一对一模仿检查”（教师巡视倾听个别学生发音）、“小组对话展示”等形成性评价手段，动态把握个体差异与共性难点。教学调适策略：针对基础薄弱学生，提供“口型镜面示范图”、减慢语速的音频材料，并安排“小老师”结对帮扶；针对学有余力者，在巩固核心内容后，引导其尝试更丰富的告别语（如“Seeyou!”“Bye!”）或为字母寻找更多例词，实现弹性发展。

二、教学目标

m.../Mys...生能够准确识别、按顺序背诵26个英文字母，并重点掌握元音字母A，E，I，O在开音节词（如name,me,hi,no）中的常见发音；能够在听力中辨别字母，并熟练运用“Hello/Hi,I‘m.../Myname’s...What‘syourname?”完成简单的问候与自我介绍对话。

??2.能力目标：通过听录音、跟读模仿、配对练习等活动，学生能够发展初步的英语语音感知与模仿能力；能够在教师创设的“新生见面会”模拟情境中，与同伴进行至少一轮完整的、语音语调基本达意的问候与自我介绍，体现初步的交际应用能力。

??3.情感态度与价值观目标：学生在课堂活动中能表现出对英语语音的好奇与探究兴趣，在小组对话练习中愿意倾听同伴、勇于尝试开口，即使出错也能保持积极态度，初步体验用英语成功交际的乐趣，建立起英语学习的初步自信。

??4.学科思维目标：重点发展学生的观察与归纳思维。通过听辨字母和对应例词，引导其观察教师口型、对比不同字母的发音特点，初步归纳出“字母名称音”与“在单词中发音”的区别与联系（如字母A，名称是/e?/，在单词“name”中也是/e?/），为后续系统学习音标和拼读规律埋下思维伏笔。

??5.评价与元认知目标：在对话练习后，引导学生依据“发音清晰度、对话流畅度、礼貌态度”三项简易标准进行同伴互评；并在课堂小结时，通过提问“今天你学会了哪个原本不会发的音？”，鼓励学生回顾自己的学习收获与难点，开始养成自我监控的学习习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：26个英文字母的准确认读，尤其是五个元音字母（A,E,I,O,U）的名称音；核心问候与自我介绍句型的听说运用。其确立依据在于，字母是英语书写系统的基石，其准确认读是后续所有词汇学习的前提；而本单元的问候语是《课程标准》功能意念项目中“社会交往”最基础、最高频的内容，是学生开启真实交际的第一步，在整个初中英语学习中具有奠基性和枢纽性地位。

??教学难点：一是字母发音的准确模仿，特别是易混淆音如/e?/(A)与/?/(apple中的a)，以及双元音/a?/(I)的饱满度；二是在模拟真实情境中，将分离的句型知识整合为自然、流畅的微型对话。难点成