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小学数学教师竞赛答辩提纲与范例

并带领学生口述：把4分成1和3，9加1等于10，10加3等于13。

3.巩固算理，掌握算法：通过“圈一圈，算一算”等活动，让学生进一步巩固“凑十”的方法。例如，计算9+5，让学生先圈出10个，再说一说计算过程。

（三）巩固练习，深化理解

我会设计不同层次的练习：

1.基础练习：完成教材中的“做一做”，直接计算9加几的题目。

2.变式练习：如看图列式，根据算式画一画“凑十”过程等。

3.解决问题：联系生活实际，如“停车场原来有9辆车，又开来了5辆，现在有多少辆？”让学生运用所学知识解决问题。

（四）课堂总结，拓展延伸

引导学生回顾本节课学习的内容和方法，提问：“今天我们学习了什么？用什么方法计算9加几比较简便？”鼓励学生大胆发言。最后，布置一些具有挑战性的思考题，如“想一想，9加几的得数有什么规律？”为后续学习8加几等做铺垫。

以上是我对《9加几》一课的教学设计思路，不足之处，恳请各位评委老师批评指正！

（二）回答评委提问范例

评委提问1：老师您好，在您的教学设计中，您提到要体验算法的多样化，但是您重点讲解了“凑十法”。请问您如何处理算法多样化与算法优化（即“凑十法”）之间的关系？

回答范例：谢谢评委老师的提问。在教学9加几时，鼓励算法多样化是为了尊重学生的个体差异，让不同的学生在数学上得到不同的发展。学生可能会想到点数法、接着数、或者用其他的拆分方法。在学生展示不同算法后，我会引导他们进行比较和讨论：“这些方法中，哪些方法能让我们算得又对又快呢？”通过对比，学生自然会发现“凑十法”的优越性——将新问题转化为已经学过的10加几的问题，计算更简便。

我会肯定所有合理的算法，特别是对那些有自己独特想法的学生给予鼓励。但同时，我也会重点引导学生理解和掌握“凑十法”，因为这是后续学习8加几、7加几等进位加法的基础，也是培养学生转化思想的重要途径。在这个过程中，不是强迫学生接受，而是通过操作、比较和体验，让他们自主选择最优的方法。所以，算法多样化是基础，是尊重；算法优化是提升，是发展。两者相辅相成，共同促进学生计算能力和思维能力的发展。

评委提问2：对于一年级学生，您认为如何在课堂中有效组织小组合作学习，避免出现“少数人参与，多数人旁观”的现象？

回答范例：感谢评委老师的关注。一年级学生进行小组合作学习，确实需要老师精心组织和引导，才能避免您说的这种现象。我的做法主要有以下几点：

第一，明确分工，责任到人。在小组活动前，我会给每个小组成员分配具体的任务，比如有的负责摆学具，有的负责记录，有的负责发言，有的负责检查。让每个孩子都知道自己要做什么，感受到自己是小组中不可或缺的一员。

第二，选择合适的合作内容。不是所有内容都适合小组合作，我会选择那些具有一定挑战性、需要同伴互助才能更好完成的任务，比如探究“9加几”的不同算法，或者共同解决一个稍复杂的实际问题。这样学生才有合作的欲望和必要。

第三，教给方法，适时指导。我会教学生一些基本的合作技巧，比如如何倾听别人发言，如何表达自己的想法，意见不同时怎么办。在合作过程中，我会巡视各组，对合作不太好的小组进行点拨和引导，鼓励内向的学生大胆发言，提醒“小霸王”学会倾听。

第四，及时评价，激励参与。对小组合作的成果和过程进行评价，不仅评价小组整体，也关注个体在小组中的贡献，比如表扬“某某同学在小组讨论时提出了很好的想法”，“某某同学帮助组内同学一起理解了题意”。通过积极的评价，激发每个学生参与合作的积极性。

通过这些方式，我希望能让更多的学生参与到小组合作中来，真正发挥合作学习的效能。

评委提问3：在您的教学过程中，如何体现对学生数学核心素养的培养？

回答范例：谢谢评委老师的提问。培养学生的数学核心素养是我们数学教学的重要目标。在《9加几》这节课中，我主要尝试从以下几个方面进行渗透：

首先，在探究“凑十法”的过程中培养“运算能力”和“数学抽象”。学生通过动手操作，从具体的小棒摆放，到抽象出“把9凑成10”的计算方法，这个过程本身就是运算能力和抽象思维发展的过程。他们需要理解算理，掌握算法，并能正确进行计算。

其次，在比较不同算法和选择最优方法时培养“数据分析观念”和“推理意识”。学生在体验算法多样化后，通过比较不同方法的优劣，推理出“凑十法”的简便性，这就是一种合情推理能力的培养。

再次，在解决实际问题的过程中培养“应用意识”和“模型思想”。将9加几的计算与小猴分桃、停车场车辆等生活情境联系起来，让学生体会数学与生活的联系，学会用数学的方法解决实际问题，初步建立加法模型。

最后，在小组合作和自主探究中培养“几何直观”和“创新意识”。借助小棒、圈一圈等直观手段帮助理解算理，这是几何直观的体现。鼓励学生尝试不同的计算方法，即使是不成熟的想法，也是创新意识的萌