小学数学数与代数教学活动设计.docxVIP

“数与代数”作为小学数学的核心内容之一，其教学质量直接关系到学生数学素养的奠基。它不仅是知识的传授，更是思维方式的启蒙与数学能力的培养。有效的教学活动设计，是激发学生学习兴趣、引导学生主动建构知识、发展数学思维的关键。本文将结合教学实践，探讨“数与代数”领域教学活动设计的基本原则与具体策略，并提供实践案例，以期为一线教师提供有益的参考。

一、“数与代数”教学活动设计的核心目标与价值

“数与代数”的教学，其核心目标在于帮助学生建立数感、符号意识，发展运算能力和初步的代数思维，能用数学的眼光观察现实世界，用数学的语言表达数量关系和变化规律。教学活动的设计应服务于这些目标，其价值体现在：

1.促进理解性学习：通过精心设计的活动，引导学生从具体情境中抽象出数与数量关系，理解概念的内涵与外延，而不是机械记忆和模仿。

2.培养数学思维习惯：活动过程应蕴含观察、比较、分析、归纳、推理等思维过程，让学生在“做数学”的过程中学会思考。

3.提升解决问题的能力：将所学知识与实际问题相结合，通过活动体验运用数学知识解决实际问题的过程，感受数学的实用性。

4.激发数学学习情感：生动有趣、富有挑战性的活动能有效激发学生的好奇心和求知欲，培养积极的数学学习情感和自信心。

二、“数与代数”教学活动设计的基本原则与策略

（一）立足学生认知起点，激发主动参与

学生是学习的主体，活动设计必须充分考虑学生的已有知识经验、认知特点和兴趣点。

*策略一：创设生活化、趣味化的问题情境。将数学知识融入学生熟悉的生活场景或感兴趣的故事情境、游戏情境中，使抽象的数学问题具体化、形象化。例如，在教学“10以内数的认识”时，可以创设“小动物开运动会”的情境，让学生在数小动物数量、给小动物编号等活动中认识数；在教学“百分数”时，可以创设“商店打折”、“种子发芽率”等情境。

*策略二：设计动手操作与体验活动。“儿童的智慧在指尖上”。通过摆一摆、拨一拨、画一画、分一分等动手操作活动，让学生在具体感知的基础上建立表象，逐步实现从具体到抽象的过渡。例如，教学“平均分”时，让学生动手分小棒、分图片；教学“小数的意义”时，利用米尺、正方形纸等学具进行折叠、涂色等活动。

*策略三：鼓励自主探究与合作交流。设置具有一定挑战性的探究任务，给予学生充足的时间和空间，让他们独立思考、尝试解决，再通过小组讨论、全班交流等形式分享思路、碰撞思维，在合作中共同进步。例如，在探索“20以内进位加法”的计算方法时，鼓励学生用自己的方法尝试计算，并小组交流不同的算法，再引导优化。

（二）注重数学联系，促进结构化认知

“数与代数”知识内部存在着紧密的逻辑联系，同时也与其他数学领域及现实生活有着广泛联系。活动设计应关注这些联系。

*策略一：加强概念与概念之间的联系。例如，在教学“分数的意义”时，可以与“除法”、“比”的概念相联系；在教学“方程”时，应与“等式”、“未知数”等概念相联系，帮助学生构建知识网络。

*策略二：突出算理与算法的结合。运算教学不仅要让学生掌握计算方法，更要理解为什么这样算。通过活动引导学生探究算理，明确算法的合理性。例如，教学“两位数乘一位数”时，可以通过点子图、小棒等直观模型帮助学生理解“部分积”的含义，进而掌握竖式计算的算理。

*策略三：沟通知识与生活的联系。引导学生发现生活中的数学问题，并用所学知识解决，感受数学的应用价值。例如，教学“比例”后，可以设计“测量学校旗杆高度”的实践活动；教学“统计图表”后，可以让学生调查家庭一周的开支情况并制成统计图。

（三）强化数学思维，发展核心素养

活动设计应将数学思维的培养贯穿始终，引导学生学会数学地思考。

*策略一：设计具有探究性的活动。提出开放性、探究性的问题，鼓励学生多角度思考，寻找不同的解决方法。例如，在教学“长方形和正方形的周长”后，可以提问：“用一根长20厘米的铁丝围成一个长方形或正方形，有多少种不同的围法？哪种图形的面积最大？”

*策略二：引导学生经历“具体—表象—抽象”的过程。特别是在低年级数概念和运算教学中，要借助实物、图片等具体材料，逐步过渡到表象操作，最终实现抽象概括。例如，教学“乘法的初步认识”，从“几个几”的具体情境（如“每盘有3个苹果，有4盘”）入手，通过连加体会同数连加的繁琐，进而引出乘法的必要性和意义。

*策略三：注重符号意识和代数思维的渗透。在低年级可以通过□、○等符号代表未知数进行列式，高年级则正式引入字母表示数、数量关系和变化规律，引导学生初步感受代数的简洁性和概括性。例如，教学“用字母表示数”时，可以从“爸爸比小明大30岁”这一数量关系入手，引导学生用字母表示小明和爸爸的年龄。

（四）关注差异，实施分层引导

学生的发展存在个体差异，活动