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读写结合小学语文教学方法与实践

在小学语文教学的广阔天地中，“读写结合”犹如一条贯穿始终的主线，串联起语言积累、思维发展与表达运用的各个环节。它并非简单的阅读与写作的叠加，而是一种深度融合、相互促进的教学理念与实践路径。其核心要义在于，以读为基础，以写为延伸，通过精心设计的教学活动，使学生在阅读中学习写作方法，在写作中深化阅读理解，最终实现语文素养的整体提升。

一、读写结合的内在逻辑与价值

语文学习的过程，本质上是语言信息的输入与输出相互作用、螺旋上升的过程。阅读作为输入，为学生提供了丰富的语言材料、多样的表达方式和深刻的思想启迪；写作作为输出，则是学生运用所学语言知识和表达技巧进行创造性表达的过程。二者相辅相成，缺一不可。

阅读是写作的“源头活水”。学生通过广泛阅读，能够积累词汇、句式，感知不同文体的结构特点，领悟作者如何观察生活、如何立意构思、如何遣词造句。这些在阅读中潜移默化吸收的养分，会成为他们写作时的“底气”和“素材库”。缺乏阅读积累的写作，往往是无源之水、无本之木，容易陷入内容空洞、语言干瘪的困境。

写作则是阅读的“深化与检验”。当学生尝试用文字表达自己的理解、感受和思考时，他们对阅读材料的把握会从表层走向深层。为了准确表达，他们会不自觉地回顾阅读内容，分析作者的写作技巧，这种主动的探究过程，远比被动接受更能促进理解。同时，写作中遇到的困惑，又会反过来激发学生更有针对性地去阅读，寻求解决问题的方法。因此，读写结合能够形成一个“阅读—理解—模仿—创造—反思—再阅读”的良性循环。

二、读写结合的教学策略与实践路径

实现读写有效结合，需要教师在教学中有意识地搭建桥梁，设计循序渐进、形式多样的活动。

（一）以读促写：在阅读中汲取写作智慧

阅读教学不应止步于理解内容，更要引导学生关注“怎么写”。

1.学习观察与积累，丰富写作素材：引导学生学习课文作者观察事物的方法，如按顺序观察、抓住特点观察、调动多感官观察等。例如，在学习描写景物的课文后，可以布置学生模仿课文的观察方法，观察校园一角或家乡一景，并记录下来。同时，鼓励学生建立“好词佳句本”，摘抄阅读中遇到的生动词语、优美句段，定期交流分享，为写作积累语言材料。

2.品味语言与结构，习得表达方法：在阅读教学中，要引导学生品味关键词句的表达效果，分析段落的构成方式，理解文章的整体结构。比如，学习总分总的段落结构，可以让学生尝试用这种结构写一段话；学习了比喻、拟人等修辞手法，可以让学生进行模仿造句或片段练习。对于典型的篇章结构，如记叙文的要素、说明文的方法，都可以在阅读后进行梳理，并尝试运用于简单的习作。

3.体悟情感与立意，提升写作境界：优秀的文本往往蕴含着真挚的情感和深刻的思考。在阅读中，要引导学生走进文本，与作者产生情感共鸣，理解文章的主旨立意。在此基础上，可以引导学生思考：如果我是作者，我会如何表达这种情感？我从这件事中能得到什么启示？这种思考能帮助学生在写作时不仅“有话可说”，更能“有情可抒”“有理可论”。

（二）以写促读：在写作中深化阅读理解

写作是检验和深化阅读效果的有效手段，通过写的实践，可以促使学生更深入地与文本对话。

1.续写、补写与改写，延伸文本内涵：对于一些情节生动、留有想象空间的课文，可以引导学生进行续写或补写。例如，学完《狐狸和乌鸦》，可以让学生续写“乌鸦第二次遇到狐狸会怎样”。对于一些经典文本，也可以尝试进行改写，如将古诗改写成现代文小故事，或将记叙文改成对话形式的剧本。这种写作活动，要求学生充分理解原文的人物性格、情节发展和语言风格，从而深化对文本的理解。

2.仿写、缩写与扩写，内化文本语言：仿写是初学者最有效的写作训练方式之一。可以仿写句子、仿写段落，甚至仿写篇章结构。缩写则要求学生在保留原文主要信息和主旨的前提下，精炼语言，锻炼概括能力。扩写则相反，要求学生对课文中的某个片段或句子进行丰富和拓展，加入更多细节描写和想象，这有助于学生更细腻地体会文本的意蕴。

3.写读后感、批注与评论，促进深度思考：鼓励学生在阅读后写下自己的感受、体会和思考，即读后感。这不仅能锻炼学生的概括能力和表达能力，更能促进他们对文本思想内涵的深入挖掘。阅读时的批注，也是一种“微型写作”，学生可以在书页旁写下自己的疑问、感悟、评价，这是与文本进行深度对话的过程。

（三）读写联动：创设一体化教学情境

1.主题式读写结合：围绕一个单元主题或一个核心概念，将阅读与写作紧密结合。例如，在“母爱”主题单元教学中，引导学生阅读几篇表现母爱的不同体裁的文章，分析作者是如何通过具体事例、细节描写来展现母爱的。然后，组织学生回忆自己生活中母亲关爱自己的事例，运用阅读中学到的方法，写一篇关于母爱的习作。

2.日记、周记与阅读笔记相结合：鼓励学生坚持写日记或周