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古诗文教学设计与赏析指导

引言

古诗文作为中华优秀传统文化的精髓，承载着民族的记忆与智慧，其教学与赏析对于涵养学生的人文素养、提升语言文字运用能力、塑造健全人格具有不可替代的作用。然而，如何将这些凝练的经典之作生动有效地呈现给学生，引导他们真正走进文本深处，感受其永恒魅力，是每一位教育者需要深入思考的课题。本文旨在从教学设计与赏析指导两个维度，结合教学实践，探讨古诗文教学的有效路径与方法，力求专业严谨，兼具实用价值，以期为一线教学提供有益参考。

一、古诗文教学设计：匠心独运，循循善诱

古诗文教学设计是实现教学目标的蓝图，其核心在于激发学生学习兴趣，引导学生主动探究，最终达成知识、能力与情感态度价值观的统一。

（一）明确教学目标：三维融合，有的放矢

教学目标的设定应依据课程标准要求、文本自身特点及学生认知水平，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机融合。

*知识与技能：重点在于疏通文意，掌握常见的文言实词、虚词及特殊句式，理解名句的含义与用法。同时，初步感知作品的体裁特征、结构章法和语言风格。

*过程与方法：引导学生通过诵读、讨论、探究、比较等方式，体验古诗文的学习过程，掌握基本的阅读和赏析方法，培养自主学习能力和合作探究精神。

*情感态度与价值观：挖掘作品中蕴含的民族精神、道德情操、审美情趣和人生智慧，引导学生形成积极健康的人生态度，增强文化自信和民族自豪感。

目标的设定需具体、可操作、可达成，避免空泛。例如，对于一首山水田园诗，情感目标不应仅仅停留在“感受大自然的美”，而应细化为“体会诗人在田园生活中所寄寓的闲适心境与对官场生活的厌倦，理解中国传统文人‘达则兼济天下，穷则独善其身’的价值取向”。

（二）精心选择教学内容：取舍有度，突出重点

面对一篇古诗文，教师需对文本进行深入解读，明确哪些是必须掌握的核心知识，哪些是可以略讲或由学生自主探究的内容。

*聚焦核心：紧扣“课标”要求和教材编排意图，突出文本的精华部分，如关键的字词句、精彩的意象、深刻的主旨、独特的艺术手法等。

*化繁为简：对于艰深晦涩的背景知识或学术争议，应根据学生实际水平进行筛选和简化，避免过度拓展增加学生负担。

*联系拓展：在理解文本的基础上，可适当引入与文本主题、风格、作者相关的其他作品或资料，进行比较阅读或拓展阅读，丰富学生的积累，加深理解。

例如，教学《登高》，重点应放在颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的炼字（“常”、“独”）、意象叠加所营造的悲苦意境，以及尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”中诗人忧国忧民、老病孤愁的复杂情感。

（三）优化教学过程与方法：生动活泼，启迪思维

教学过程是教学设计的核心环节，应充分体现学生的主体性和教师的主导性。

*情境导入，激发兴趣：可采用故事、音乐、图片、视频、问题等多种形式创设与文本相关的教学情境，迅速将学生带入特定的文化氛围和情感基调中。例如，教学《赤壁赋》，可先播放赤壁风光视频，配以古筝曲，引导学生感受赤壁的雄奇壮丽。

*疏通文本，夯实基础：这是古诗文教学的起点。可引导学生借助注释、工具书自主疏通，对于重点难点字词，教师进行点拨讲解。提倡“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则。

*诵读涵咏，体悟语感：“书读百遍，其义自见”。要重视诵读环节，通过范读、领读、齐读、指名读、配乐读、分角色读等多种形式，引导学生在读中整体感知，在读中体会节奏韵律，在读中领悟情感内涵。教师要指导学生注意停顿、重音、语速、语调的把握。

*问题探究，深化理解：设计富有启发性的问题链，引导学生进行深度思考和合作探究。问题设计应具有层次性，从疏通性问题到理解性问题，再到评价性问题和拓展性问题。例如，教学《孔雀东南飞》，可设计：“刘兰芝被遣的真正原因是什么？”“焦仲卿在母亲与妻子之间的态度是怎样的？体现了他怎样的性格？”“你如何评价刘兰芝和焦仲卿的爱情悲剧？”

*拓展延伸，学以致用：引导学生将所学知识与现实生活联系起来，或进行仿写、改写、续写，或开展主题辩论、诗歌创作等活动，使学生在运用中巩固知识，提升能力，升华情感。

（四）设计科学评价：关注过程，促进发展

评价应贯穿教学始终，既要关注学生的学习结果，更要关注学习过程；既要关注知识的掌握，也要关注能力的提升和情感的熏陶。

*形成性评价与终结性评价相结合：通过课堂提问、小组讨论表现、作业完成情况等方式进行形成性评价，及时反馈，调整教学。通过单元测试、阶段性考察等进行终结性评价，检验整体教学效果。

*定量评价与定性评价相结合：对于字词掌握等可量化的内容采用定量评价，对于学生的情感体验、思维品质、表达能力等则采用描述性的定性评价。

*鼓励多元评价：鼓励学生进行自我评价和同伴互评，培养自我反思能