人音版小学音乐四年级上册《童心是小鸟》教学设计.docxVIP

人音版小学音乐四年级上册《童心是小鸟》教学设计

一、教学内容分析

????本课选自人音版小学音乐四年级上册，核心教学内容为学唱歌曲《童心是小鸟》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课处于“表现”与“创造”学习领域的交汇点，旨在深化学生的音乐表现力与审美创造力。在知识技能图谱上，歌曲为3/4拍，F大调，结构规整（带再现的单二部曲式），旋律优美流畅，内含典型的附点四分节奏与前八后十六节奏型。这些要素是四年级学生需巩固掌握的关键技能点，在单元知识链中，它既承接了之前对三拍子韵律的初步感知，又为后续更为复杂的歌曲表现（如二声部合唱）奠定了基础。其过程方法路径强调通过“体验模仿探究合作”的方式，引导学生从感性聆听走向理性分析，再回归艺术表现。例如，通过肢体律动体验三拍子韵律，通过图形谱探究旋律走向与乐句结构，通过小组合作创编表演动作，将音乐要素的理解转化为生动的艺术实践。在素养价值渗透层面，歌曲以“童心”为主题，歌词富有诗意，将孩童的心灵比作自由飞翔的小鸟。这不仅是审美感知（感受三拍子的摇曳感与旋律的抒情性）与艺术表现（用准确的节奏、自然的声音演唱）的载体，更是文化理解的切入点。教学需引导学生在歌声中体会童年生活的美好与生命的灵动，滋养纯真、乐观的情感，实现“以美育人”的价值。

????基于“以学定教”原则进行学情研判：四年级学生处于具体运算阶段，抽象思维开始发展，具备一定的音乐基础知识（如识读简单乐谱、感知节拍）和集体表演经验，对旋律优美、形象鲜明的歌曲兴趣浓厚。已有基础与障碍在于：学生能模仿三拍子的强弱规律，但演唱时可能缺乏韵律的流动性；能识唱简单节奏，但对附点节奏的时值把握可能不准；具备基本的歌曲表现欲望，但如何将情感与声音技术有机结合仍是挑战。为动态把握学情，本课设计了多元过程评估设计：在导入环节通过“身体小乐器”律动观察学生对三拍子的本能反应；在新授环节通过模唱、接龙演唱等即时反馈，诊断音准、节奏难点；在创编环节通过小组展示，评估合作能力与创造性思维。基于此，教学调适策略为：对于节奏感较弱的学生，提供可视化节奏图谱与定点拍击支持；对于音准欠佳的学生，采用钢琴分层跟唱与“小老师”结对帮扶；对于表现力丰富的学生，则鼓励其在创编中承担引领角色，并为全体学生搭建从“敢唱”到“会唱”再到“美唱”的渐进式支架。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确识读歌曲《童心是小鸟》的乐谱，理解3/4拍的含义及其强弱规律，辨识并唱准歌曲中的附点四分音符与前八后十六分音符节奏型，并能够分析歌曲的乐句划分与段落结构。

????能力目标：学生能够用连贯、自然的声音，富有表情地背唱歌曲主旋律；能够结合肢体律动（如划拍、摇摆）稳定表现三拍子的韵律感；并能在教师引导或小组协作下，为歌曲的指定乐句创编简单的表演动作或情境画面。

????情感态度与价值观目标：通过学唱与表演，学生能深入体验歌词所描绘的童年诗意与自由想象，激发对美好生活的热爱与珍惜之情，在音乐活动中培养乐观向上的生活态度与合作分享的团队精神。

????艺术思维目标：发展学生的音乐形象思维与结构思维。通过聆听与联想，将旋律的起伏、节奏的疏密与“小鸟飞翔”、“四季更迭”等意象建立联系；通过对比A、B乐段的情绪与旋律特点，初步理解音乐要素如何服务于情感表达与结构设计。

????评价与元认知目标：引导学生初步建立简单的演唱评价标准（如音准、节奏、表情），能够倾听自己与他人的演唱，并依据标准进行简单的互评与自评；反思在学唱过程中遇到的困难及采用的解决策略（如多次慢练、聆听模仿）。

三、教学重点与难点

????教学重点：富有表情地演唱歌曲《童心是小鸟》，并准确把握其三拍子的韵律感。确立依据：从课程标准看，“表现”领域要求学生能自信、有感情地参与演唱，三拍子韵律感的建立是小学中年段节奏感知与表现的核心内容之一。从歌曲本体看，流畅、优美地演唱是表达“童心”自由、快乐情感的基础，是连接音乐技能与审美体验的关键枢纽，对后续学习其他三拍子歌曲或乐曲欣赏具有奠基作用。

????教学难点：歌曲中附点四分节奏的准确演唱，以及歌唱时气息的连贯支撑与乐句的完整表达。预设依据：基于学情分析，附点节奏的时值控制需要克服均分节奏的惯性，对学生的节奏感与协调性提出挑战。同时，四年级学生正处于变声期前期，歌唱时容易提嗓、气息短浅，难以支撑长乐句的连贯演唱。这些是学生从“唱会”到“唱好”过程中常见的技能瓶颈，需要通过形象化的比喻（如“荡秋千”般的附点感觉）、针对性的呼吸练习及乐句气口标记等策略予以突破。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲音频、伴奏、旋律线动画、图形谱）、钢琴或电子琴、板书设计（预先画好小节线）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础模唱版，B