初中道德与法治八年级下册第一单元教学设计.docxVIP

初中道德与法治八年级下册第一单元教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》出发，本单元教学定位于“法治教育”与“国情教育”的交汇点，旨在引导学生从社会生活的感性体验出发，理性认识我国的国家性质与社会制度，培育政治认同、道德修养、法治观念等核心素养。知识技能图谱上，本课核心在于理解“社会主义国家”的基本内涵，把握我国的国家性质（工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家）及其在政治、经济、文化等多维度的体现。这不仅是八年级学生系统接触我国国家性质概念的起点，也为后续深入学习根本政治制度、基本经济制度等奠定基石，具有承上启下的枢纽作用。认知要求从具体现象感知（识记），上升到本质属性归纳（理解），并初步尝试运用此框架分析社会现实（应用）。过程方法路径上，课标强调“体验探究践行”，本单元教学需着力引导学生通过案例分析、社会观察、价值辨析等活动，掌握从具体到抽象、从现象到本质的思维方法，学习运用辩证、历史的观点看待国家发展进程。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着深厚的“政治认同”与“家国情怀”育人价值。教学设计需规划将制度自信、道路自信如盐入水般融入情境分析，引导学生在事实对比与逻辑推演中，自然生发对社会主义祖国的热爱之情与建设责任感。

基于“以学定教”原则，进行学情研判。八年级学生正处于抽象逻辑思维迅速发展的关键期，对社会现象开始有独立的见解，但易受碎片化信息影响，对“社会主义”、“国家性质”等宏观概念可能感到抽象、疏离。已有基础与障碍方面，学生通过日常生活、媒体及七年级学习，对我国社会风貌有直观感受，具备初步的集体主义观念，但可能将“社会主义”简单等同于“政府管理”或“共同富裕”，对其历史必然性、制度优越性及复杂实践缺乏深度理解。认知难点在于跨越从具象感知到抽象本质的思维鸿沟。过程评估设计上，将通过课堂即兴提问（如“你身边哪些事体现了‘人民当家作主’？”）、小组讨论中的观点呈现、情境辨析题的作答，动态诊断学生的理解层次与思维误区。教学调适策略据此制定：对于抽象思维较弱的学生，提供更丰富的视频、图表等感性材料作为“脚手架”；对于思维活跃、有一定知识储备的学生，则设置更具挑战性的辨析题和开放探究任务，引导其进行深度思辨，避免“一刀切”的教学。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确表述我国的国家性质及其核心内容，理解“人民民主专政”中“民主”与“专政”的辩证统一关系；能够结合具体实例，说明社会主义制度在保障人民权益、促进社会发展等方面的具体体现，建构起关于“社会主义国家”基本特征的框架性认知。

能力目标：学生能够运用收集、整理的典型事例或数据，论证我国国家性质的现实表现，初步掌握“例证法”与“归纳法”；在小组合作探究中，能够清晰、有条理地表达个人观点，并倾听、整合他人意见，完成共同学习任务，提升信息处理与协作交流能力。

情感态度与价值观目标：通过事实对比与情境体验，学生能够增强对社会主义祖国的认同感与归属感，在讨论社会热点议题时，能自觉站在国家和人民的立场进行思考，初步形成参与国家和社会生活的责任意识。

学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与宏观把握能力。通过设置“如何理解‘人民’范畴的广泛性？”“发展成就与现存挑战是否矛盾？”等思考任务，引导学生学会全面、发展、联系地看待社会制度与国家发展，克服片面化、绝对化的认知倾向。

评价与元认知目标：设计小组互评环节，引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”等量规评价他组成果；在课堂小结阶段，通过“本节课我是通过哪几个关键步骤理解国家性质的？”等问题，启发学生反思自己的学习路径与策略，提升元认知水平。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生深刻理解我国国家性质（人民民主专政的社会主义国家）的本质内涵及其在现实生活中的多维体现。确立此为重点，依据在于：从课标看，这是贯穿法治教育与国情教育的“大概念”，是学生形成正确政治认知的逻辑起点；从学科知识体系看，它是理解后续我国各项政治制度、经济制度、法律体系的前提和基石；从素养培育看，对此概念的深度理解是形成稳固“政治认同”的核心支撑。

教学难点在于如何帮助学生辩证理解“人民民主专政”这一概念，特别是“民主”与“专政”的辩证统一关系。预设依据源于学情分析：该概念政治性强、抽象程度高，与学生日常生活经验存在一定距离，容易产生“专政就是不讲民主”等认知误区。常见错误分析也显示，学生易将二者割裂或对立看待。突破方向在于运用历史脉络梳理（为何需要专政）、正反案例对比（专政对谁、民主对谁）以及贴近生活的比喻（如“免疫系统”对病菌的“专政”是为了保障机体“民主”健康运行），化抽象为具体，引导学生构建辩证认知。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含《宪法》相关条文