第五单元 第7课时 验算小达人——加减法计算的对错辨析.docxVIP

第五单元第7课时验算小达人——加减法计算的对错辨析

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与运算”领域强调，要让学生在解决实际问题的过程中，理解运算的意义，掌握运算的方法，并发展运算能力和初步的推理意识。本课位于北师大版二年级下册第五单元“加与减”的中后段，是学生在系统学习三位数加减法笔算之后，首次正式、集中地接触“验算”概念与方法。从知识技能图谱看，它既是三位数加减法计算技能的巩固与深化，又是培养学生严谨思维习惯和初步自我监控能力的关键节点，起着承上（巩固算理算法）启下（为后续复杂计算和解决问题提供保障）的重要作用。课标蕴含的“确定性思维”和“逆向思考”等学科思想方法，在本课可具体转化为对“如何确保计算无误”这一驱动问题的探究活动。通过探索“加法的验算”与“减法的验算”，学生不仅能掌握“交换加数位置再算一遍”和“用减法验算加法（或加法验算减法）”的操作技能，更能深刻体会加减法之间的互逆关系，初步建立“计算需要检验”的规则意识与负责态度，这正是数学核心素养中“运算能力”与“推理意识”的生动体现。

从学情研判，“验算”对学生而言既熟悉又陌生。熟悉之处在于，学生已有“做完题再算一遍”的生活化经验，以及百以内加减法的扎实基础；陌生之处在于，他们尚未系统理解验算的算理本质，缺乏规范、高效的验算策略，且因年龄特点，普遍存在“重结果、轻检查”的心理倾向。可能的认知误区包括：认为验算就是机械重算，不理解不同方法间的内在联系；在减法验算中，对“差+减数=被减数”这一关系的运用不够灵活。因此，本节课需通过创设认知冲突情境，激活学生的原有经验，引导其从“无意识检查”走向“有方法验算”。教学将设计“前测性”的对比计算任务，动态诊断学生的思维起点；通过小组协作、方法对比、错例辨析等多元化活动，为不同思维速度的学生提供观察、模仿、内化和表达的机会。对于基础较弱的学生，提供直观的计数器操作或分步思考的“脚手架”；对于思维较快的学生，则引导其总结方法优劣并尝试一题多验，实现差异化提升。

二、教学目标

在知识层面，学生将能清晰说出验算的含义与价值，理解并掌握三位数加法（交换加数位置）和减法（用加法还原）的基本验算方法，能规范地完成竖式验算过程，并正确判断计算结果的准确性。这不仅仅是记忆步骤，更是对加减法互逆关系算理的理解与应用。在能力层面，学生将能在具体情境中，灵活选择合适的验算方法对计算结果进行检验，并能用数学语言简要说明验算的思路与依据，初步形成自主检查的计算习惯和有条理的表达能力。针对情感态度与价值观，我们期望学生在“争当验算小达人”的活动中，体验到认真、严谨带来的可靠感与成就感，逐渐树立“计算责任”意识，在小组交流中养成乐于分享、虚心倾听、敢于质疑的合作品质。本课重点发展的科学思维是逆向思维与确定性思维，通过“怎么知道它对不对？”这一核心问题驱动，引导学生从结果反推过程，寻求确定性的验证证据，体验数学结论的可靠性与逻辑力量。在评价与元认知方面，设计引导学生依据“书写规范、方法正确、结果一致”等简易量规进行同桌互评，并反思“哪种验算方法对我来说更快更保险？”，从而初步培养自我监控与优化学习策略的元认知能力。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生理解并掌握利用加减法的互逆关系进行验算的具体方法，并能规范应用于计算实践中。确立此为重点，源于课程标准对“理解运算意义”和“掌握运算方法”的核心要求。验算不仅是一项技能，更是对加减法意义和关系（即“部分”与“整体”关系）的深度理解与应用，是确保运算能力扎实、可靠的关键环节，也是后续学习乘除法验算乃至代数思维的重要基础。从能力立意的角度看，规范的验算过程本身就体现了思维的条理性与严谨性。

教学难点可能存在于两个方面：一是对减法验算算理“差+减数=被减数”的透彻理解与灵活运用，二是学生主动、自觉进行验算的习惯内化。难点成因在于，从“加法交换律”迁移到“加法验算”相对直观，而减法验算涉及关系转换，抽象性稍强，学生可能只记步骤而不明所以。此外，二年级学生注意力持续时间有限，主动检验的意识薄弱，需要教师通过情境激励和持续强化来培养。突破方向在于，将算理与“整体与部分”的生活模型（如：飞走的小鸟加上剩下的等于原来的总数）紧密结合，通过直观操作和语言表述深化理解；通过设计趣味性、竞争性的练习和及时正向反馈，逐步将外部要求转化为内在需求。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含情境动画、例题、分层练习题）；竖式计算卡片（可粘贴于黑板）；计数器（用于学具演示）。

1.2学习材料：分层学习任务单（含前测题、探究记录区、分层练习区）；“验算小达人”荣誉印章或贴纸。

2.学生准备

2.1学具：数学书、练习本、笔、计数器（部分学生选用）。

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