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小学音乐二年级上册《小毛驴》歌唱教学设计与分析

一、教学内容分析

???????本课选自湘艺版小学音乐二年级上册，以儿童歌曲《小毛驴》为载体。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视域解构，本课位于“音乐”学科“表现”学习领域中的“歌唱”板块。其知识技能图谱核心在于：通过一首结构规整（四个乐句）、节奏鲜明（以四分音符与八分音符组合为主）、旋律活泼（五声徵调式）的歌曲，引导学生达成稳定的节拍感、初步的旋律感及富有表现力的歌唱能力。其在单元知识链中，承接着前期对稳定节拍的体验，并开启对更丰富节奏型（如“XXX”的八分音符组合）及音乐形象塑造的深入学习。过程方法路径上，课标倡导的“听觉领先、动觉切入”在此得以充分体现，教学需将“体验、模仿、探究、合作”等方法，转化为身体律动、图形谱辅助、情境表演等具体活动。素养价值渗透方面，本课超越单纯学唱，指向“审美感知”（感知音乐要素与幽默情绪的联系）、“艺术表现”（自信、有表情地演唱与表演）及“文化理解”（初步感知中国五声调式音乐的趣味），育人价值在于激发音乐兴趣，培养乐观幽默的生活态度。

???????本阶段学生处于具体形象思维阶段，活泼好动，模仿力强，对动物和故事主题充满兴趣。已有基础是具备初步的节奏模仿能力和简单的歌唱体验；潜在障碍在于：第一，对旋律音准的把握可能不稳定；第二，歌唱时易忽略表情与力度的变化，陷入“喊唱”；第三，在集体活动中，个别学生或羞于表现，或过度兴奋。基于此，教学调适策略为：通过多感官通道（听、动、画、演）降低认知负荷；设计分层任务，如为节奏感强的学生提供打击乐器伴奏机会，为善表现的学生设计表演空间，为暂时困难的学生提供模仿跟唱和图形视觉支持；利用即时、正向的评价语言激励全体参与。

二、教学目标阐述

???????在知识目标维度，学生将能准确识别并唱出歌曲《小毛驴》的旋律，理解其由四个乐句构成的基本结构；能够清晰区分并拍击出歌曲中典型的“XXXX|XXX0|”节奏型，并知晓休止符在塑造音乐语气中的作用。

???????在能力目标维度，学生能够在教师引导和同伴协作下，运用自然的声音、恰当的力度与速度，完整背唱歌曲；并能结合简单的肢体律动或表演，对歌曲中“摔了一身泥”等情节进行创造性的音乐表现。

???????在情感态度与价值观目标维度，学生通过学唱和表演，深入体验歌曲轻松、幽默的情绪，激发对音乐课和歌唱活动的持久兴趣，并在集体表演中初步建立合作意识与舞台礼仪感。

???????在学科思维目标维度，重点发展学生的音乐形象思维能力与结构感知能力。通过“音乐线条图谱”将听觉旋律可视化，引导学生建立音高与空间的联系；通过乐句分角色表演，感知音乐句读与段落结构。

???????在评价与元认知目标维度，引导学生借助“歌唱小星星”评价量表（声音、节奏、表情），进行简单的自评与互评；并能反思在学唱过程中，是“多听”还是“多动”哪种方式对自己记忆歌词和旋律帮助更大。

三、教学重点与难点析出

???????教学重点确立为：体验并表现歌曲《小毛驴》活泼、幽默的音乐情绪与风格。其依据在于，此重点直接对应艺术课程核心素养中的“审美感知”与“艺术表现”，是联结音乐要素（节奏、旋律）与情感表达的关键枢纽，对培养学生良好的乐感和表现力具有奠基作用。从学科知识体系看，对音乐情绪的把握是歌唱教学从“会唱”迈向“唱好”的质变节点。

???????教学难点预设为：在歌唱中准确表现带有休止符的典型节奏型，并做到音色自然、表情丰富。难点成因在于，二年级学生节奏控制的精确性尚在发展中，休止符的“声断气连”需要精细控制；同时，协调歌唱、节奏与面部表情、肢体动作是一项复杂的多任务处理，学生容易顾此失彼。突破方向在于，将节奏难点从歌曲中抽离，设计成趣味游戏进行专项练习，并通过创设具体情境和提供表情、动作“脚手架”来分解表现难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含歌曲音频、动画视频、图形谱）、钢琴或电子琴。

1.2教学辅材：自制“小毛驴”头饰若干、双响筒或响板等打击乐器、用于板书的“节奏卡片”与“情绪表情贴纸”。

2.学生准备

2.1前置经验：回忆或观察小毛驴（或马）走路、奔跑的形态。

2.2课堂要求：身着便于活动的服装。

3.环境布置

3.1座位安排：教室中央留出活动空间，座椅呈半圆形摆放。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境与激趣：“同学们，今天音乐森林里来了一位特别的朋友，它走路‘咯噔咯噔’，跑起来可欢快了，还会‘啊呜啊呜’地唱歌。猜猜它是谁？”（播放剪辑过的驴叫与蹄声音效）。邀请几位学生用动作模仿这种走路姿态。

2.聆听与设问：“你们的模仿真形象！这位朋友还带来了一首关于它自己的歌，我们一起来听一听。听完告诉老师，歌曲里