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跨越时空的对话：用英语讲述生活的变迁

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，要求学生在具体语境中理解和表达与个人生活经历、社会变迁相关的内容。从知识技能图谱看，本课是“Thenandnow”单元对话教学的核心板块，承接着PartA对过去式动词的初步感知，并深化至在真实对话中综合运用“Therewas/were…”、“Icould/couldn’t…”等核心句型描述今昔对比，为后续读写板块的篇章输出奠定语言基础。其认知要求从A部分的识记、理解，跃升至本课的应用与综合。过程方法上，本课蕴含“通过对比获取信息、归纳规律”的学科思维方法，课堂将通过“听对话抓关键信息析文本悟语言结构创情境促迁移运用”的探究路径，引导学生像语言侦探一样，从对话文本中发现并总结表达变化的句法逻辑。素养价值层面，本课超越单纯的语言操练，旨在通过讲述个人与周围环境的变化，引导学生感悟时间流逝与成长，培养积极的生活态度，同时在文化层面，可初步对比中外生活方式变迁的异同，增进文化理解，体现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融合发展的课程宗旨。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已积累部分动词过去式，具备初步的听力理解和信息提取能力，对“变化”主题有切身生活经验，兴趣浓厚。然而，潜在障碍在于：其一，对“Therewas/were”句型中主谓一致（was/were与单复数名词搭配）的规则运用易受汉语思维干扰，出现系统性错误；其二，在真实语境中综合、流利地组织语言描述多维变化（场所、能力、情感等）存在思维和语言断层。为此，教学将通过“前测性提问”（如：Whatdoyouknowaboutourschoolfiveyearsago?）诊断已有图式，并在新授环节嵌入“即时性问答”与“结构化模板支持”，动态监测理解。针对差异，将提供分层任务卡：对语言基础薄弱的学生，提供句型框架和关键词库进行填充式表达；对能力较强的学生，则鼓励其整合多种句型，增加细节与情感描述，实现从“模仿”到“创新”的阶梯式成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够在新旧对比的真实语境中，深入理解并准确运用核心句型“Therewas/wereno…”、“Icould/couldn’t…”、“Now,thereis/are…”、“Ican…”来结构化描述场所、设施及个人能力的变化。他们不仅能识别和复现这些句式，还能初步辨析“was/were”、“could/can”在不同语境下的正确形式，构建起关于“过去与现在”对比的微型话语体系。

??能力目标：学生能够通过听读对话，获取关于学校、个人能力今昔对比的关键信息，并完成相应的信息转化任务（如填写表格、判断正误）。更重要的是，他们能够在教师搭建的“采访”或“故事讲述”情境支架下，综合运用本课语言，与同伴进行有信息沟、有逻辑的连贯对话，实现从理解性输入到创造性输出的跨越。

??情感态度与价值观目标：学生在学习和运用语言描述变化的过程中，能自然生发对自身成长、学校及社区发展的关注与认同感，体会进步与发展的积极意义。在小组合作与分享环节，能主动倾听同伴的成长故事，表现出尊重与共情，营造积极的课堂交流氛围。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的对比分析思维与归纳推理能力。通过分析对话文本中描述过去和现在的句子，引导他们自主归纳出“描述过去用过去式，描述现在用现在式”的语法隐喻，并能在新情境中运用此规律组织语言，实现从具体例子到抽象规则，再回归具体应用的思维训练。

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“对话评价量规”（如：句型使用是否准确、信息是否丰富、表达是否流利），对同伴或自己的对话表演进行初步的评价。课后，能通过反思清单回顾本课学习策略（如“通过对比记句型”），并规划如何将所学应用于记录家庭变迁等实际项目中。

三、教学重点与难点

??教学重点：在语境中理解和综合运用“Therewas/wereno…”、“Icould/couldn’t…”、“Now,thereis/are…”、“Ican…”等核心句型结构，进行今昔对比的描述。确立依据在于，这些句型是构成“变化”主题话语的核心框架，在《课程标准》话题项目中属于高频内容，也是学生实现从学习理解到应用实践的关键语言支柱。掌握此结构，方能顺利迁移至描述社区、家庭乃至国家的变化，体现语言的能力立意。

??教学难点：难点一在于在真实、连贯的对话中，准确、自动地切换一般过去时与一般现在时，特别是“was/were”与单复数主语的一致使用。难点二在于超越单一句型的机械练习，能围绕一个主题（如“我的学校生活”），有机整合多个句型，添加适当细节，进行有逻辑、有内容