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小学传统文化诗词朗诵会策划

一、活动背景与意义

（一）文化传承的时代需求

在当前教育背景下，传统文化教育被提升至国家战略高度。小学生正处于文化认知与价值观形成的关键阶段，经典诗词作为传统文化的核心载体，蕴含着丰富的人文精神与审美意趣。通过诗词朗诵会的形式，能让学生在声情并茂的诵读中，触摸诗词的温度，感受汉语的韵律美，进而激发对传统文化的热爱，为文化传承注入鲜活的生命力。

（二）语文素养提升的实践路径

语文课程标准强调“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”。诗词朗诵会不仅是课堂教学的延伸，更是语言实践的重要场景。学生通过反复朗读、揣摩情感、设计表演，能深化对诗词内容的理解，提升语言表达能力、情感感知能力和舞台表现力，实现“以文化人，以诗育人”的双重目标。

（三）校园文化建设的特色载体

校园文化是学校的精神名片。一场精心策划的诗词朗诵会，能营造“处处有诗韵，人人读经典”的文化氛围，推动校园从“知识传递场”向“文化浸润地”转变。活动中师生、家长的共同参与，还能增强家校教育合力，构建更有温度的教育共同体。

二、活动目标与原则

（一）核心目标设定

知识目标：覆盖1-6年级语文教材中经典诗词，拓展20-30首课外优秀诗词，让学生在朗诵中积累诗词量，掌握基本的诗词常识（如作者背景、创作意图、常见意象）。

情感目标：通过朗诵《咏鹅》的天真、《静夜思》的乡愁、《示儿》的家国情怀等不同主题诗词，引导学生感受诗词中的情感共鸣，培养对自然之美、亲情之暖、家国之爱的深刻体悟。

能力目标：提升学生的语言表现力（如重音、停顿、语调处理）、舞台表现力（如表情管理、肢体动作）和团队协作能力（如集体朗诵的配合）。

（二）活动设计原则

梯度化：根据学生年龄特点设计不同难度的朗诵内容。低年级以五言绝句、篇幅短小、画面感强的诗词为主（如《春晓》《画》）；中高年级增加七言律诗、词牌（如《望庐山瀑布》《水调歌头·明月几时有》）及组诗朗诵（如四季主题组诗）。

体验化：避免机械背诵，鼓励学生结合诗词内容设计情境表演（如朗诵《小儿垂钓》时加入模仿钓鱼动作）、配乐（如古筝、笛子等传统乐器）、道具（如折扇、灯笼、古风服饰），增强沉浸感。

全员化：设置个人朗诵、小组朗诵、班级集体朗诵等多种形式，确保80%以上学生参与，避免“少数人表演，多数人旁观”。

三、活动前期准备

（一）组织架构搭建

成立“诗词朗诵会筹备组”，下设5个专项小组，明确分工与职责：

总策划组：由语文教研组长牵头，负责整体方案设计、进度把控、资源协调（如联系家长志愿者、借用学校功能室）。

节目编排组：由各班级语文老师组成，负责班级节目的指导（如朗诵技巧、表演设计）、节目单审核（时长控制在3-5分钟/个）。

舞台工作组：由美术老师、后勤主任、家长志愿者组成，负责场地布置（背景板设计、道具制作）、音响灯光调试、舞台安全检查。

宣传组：由大队辅导员负责，通过校园广播、班级黑板报、家长群发布活动预告；活动后制作短视频（配诗词字幕）、图文报道，在校园公众号推送。

评审组：邀请3名语文教师、2名家长代表（需有一定文化素养）、1名音乐教师组成，制定统一评分标准（详见“现场执行”部分）。

（二）诗词选篇与指导

选篇标准：优先选择意境优美、情感积极、适合朗诵的经典诗词，兼顾不同主题（自然景观、亲情友情、爱国情怀、成长励志）。例如：低年级《咏柳》（咏物）、《草》（生命力）；中年级《游子吟》（亲情）、《题西林壁》（哲理）；高年级《石灰吟》（品格）、《过零丁洋》（爱国）。

指导方法：语文老师利用晨读、班会课开展“每日一诗”朗诵指导，重点训练：①语音语调（如“白日依山尽”中“依”字轻缓，表现夕阳缓缓下落）；②情感处理（如《示儿》中“王师北定中原日”需读出坚定与期待）；③肢体语言（如《江雪》中“孤舟蓑笠翁”可配合抱臂、远眺的动作）。

（三）场地与道具准备

场地布置：主会场选择学校礼堂或操场（天气晴好时），背景板设计为“诗韵童年”主题，融入水墨山水、书法印章、诗词名句（如“腹有诗书气自华”）等元素；观众席按年级分区，设置“家长观礼区”；舞台前方铺设红地毯，两侧摆放盆栽（如梅花、竹子，呼应诗词中的高洁意象）。

道具制作：鼓励学生和家长利用废旧材料自制道具，如用硬纸板制作“月亮”（用于《古朗月行》）、用绸布缝制“古装”（用于《赠汪伦》）、用毛笔书写诗词卡片（用于互动环节）。美术老师可提前开展“诗词道具设计课”，指导学生将诗词内容转化为视觉元素。

（四）宣传与动员

校内动员：通过“诗词主题班会”介绍活动意义，展示往届朗诵会精彩片段；开展“我最想朗诵的诗词”投票活动，让学生自主推荐诗词，增强参与感。

家校联动：通过家长信说明活动目的，邀请家长协助孩子准备朗诵（如共同查阅诗词背景、设计表演细节）；招募“家长志愿者”参与场地布