课堂教学实录点评.docxVIP

课堂教学实录点评

《函数的单调性与极值》课堂教学实录点评

一、教学背景与课堂基本情况

本次课堂教学实录选取的是高中数学《函数的单调性与极值》一课，授课教师为某重点中学高级教师王老师，授课班级为高二年级理科实验班，共有学生42人。课堂时长为45分钟，教学环境为多媒体教室，配备了电子白板、实物投影等现代化教学设备。从课堂录像分析来看，这是一节典型的概念新授课，教学设计严谨，教学环节完整，师生互动频繁，教学效果显著。

二、教学目标分析

王老师在本节课设定的教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，具体如下：

1.知识与技能目标：

-理解函数单调性的概念，掌握判断函数单调性的方法

-掌握函数极值的定义及其求法

-能够运用导数判断函数的单调性和求函数的极值

2.过程与方法目标：

-通过观察、归纳、抽象等数学活动，培养学生的数学思维能力

-经历从具体到抽象的认知过程，体会数形结合的思想方法

-培养学生自主探究、合作交流的学习能力

3.情感态度与价值观目标：

-体验数学概念的形成过程，感受数学的严谨性和逻辑性

-培养学生勇于探索、敢于质疑的科学精神

-激发学生学习数学的兴趣，增强学好数学的信心

从教学目标的设定来看，王老师充分考虑了学生的认知特点和学科知识体系，目标明确具体，符合《普通高中数学课程标准》的要求，同时也体现了三维目标的有机统一。特别是将数学思想方法的渗透作为重要目标之一，体现了教师对数学本质的深刻理解。

三、教学过程点评

（一）导入环节

王老师以生活中的变化现象为切入点，展示了三组数据：

1.某城市近5年的人口变化数据（呈现先增后减的趋势）

2.某商品近6个月的销售量数据（呈现波动变化的趋势）

3.某学生近10次数学考试成绩数据（呈现逐步上升的趋势）

教师引导学生观察这些数据的变化特点，并提出问题：这些数据的变化有什么共同点和不同点？如何用数学语言描述这种变化趋势？

点评：导入环节设计新颖，选取的数据贴近学生生活，能够激发学生的学习兴趣。从数据分析的角度引入函数单调性的概念，体现了数学来源于生活的理念。导入时间控制在5分钟以内，符合认知心理学原理，为后续学习奠定了良好的基础。值得注意的是，教师展示的三组数据中，第一组数据与教学主题的直接相关性较弱，但教师巧妙地将这一无关数据转化为引导学生思考的素材，培养了学生的数据分析能力和问题意识。

（二）新知讲授环节

王老师首先回顾了函数的概念和图像表示方法，然后通过函数y=x2和y=x3的图像，引导学生观察函数值随自变量变化而变化的规律，逐步抽象出函数单调性的定义。

在讲解函数单调性定义时，教师特别强调了以下几点：

1.单调性是一个区间概念，不能仅凭个别点判断

2.严格单调与单调的区别

3.单调性与函数图像的关系

随后，教师通过例题讲解如何利用函数图像判断函数的单调性，并引导学生思考：除了通过图像判断，还有没有其他更精确的方法？

点评：新知讲授环节逻辑清晰，层层递进。教师注重概念的形成过程，引导学生从具体实例中抽象出数学概念，符合学生的认知规律。在讲解过程中，教师通过板书和多媒体相结合的方式，使抽象的数学概念直观化。特别值得肯定的是，教师在讲解中设置了认知冲突点，引导学生思考除了图像法还有没有其他方法，为后续导数知识的学习埋下伏笔，体现了知识的系统性和连贯性。

（三）互动讨论环节

王老师设计了三个层次的互动讨论活动：

1.概念辨析：给出几个函数图像，让学生判断函数在给定区间上的单调性，并说明理由。

2.小组合作：将学生分为6组，每组讨论一个函数的单调区间，并派代表展示讨论结果。

3.质疑释疑：针对学生在讨论中出现的典型错误进行点评和纠正。

在互动过程中，教师共提出23个问题，学生回答问题42人次，其中正确回答38人次，回答正确率为90.5%。学生主动提问5次，教师均给予及时回应和解答。

点评：互动讨论环节设计合理，层次分明，体现了以学生为主体的教学理念。从数据分析来看，学生的参与度高，回答正确率较高，说明学生对所学知识的掌握情况良好。教师通过多样化的互动形式，调动了学生的学习积极性，培养了学生的合作精神和表达能力。值得注意的是，教师对学生的回答给予了及时的反馈和评价，特别是对错误的回答采取了肯定-纠正-引导的方式，保护了学生的学习积极性。

（四）实践应用环节

王老师设计了三个层次的练习题：