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- 2026-02-08 发布于吉林
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1.3直角三角形第1课时教学设计
1.教学内容
本节选自北师大版八年级下册“第一章三角形的证明及其应用”第1课时，围绕直角三角形展开。主要涉及直角三角形的性质与判定、勾股定理及其逆定理、互逆命题与互逆定理等核心内容，为后续几何推理与证明奠定基础。
2.内容解析
本节从古埃及画直角的历史引入，激发学生兴趣。首先通过三角形内角和定理，得出直角三角形的两锐角互余，再逆向推导有两个锐角互余的三角形必为直角三角形。接着，以数格子、割补等常见手段回顾勾股定理并呈现统一的几何证明，进而给出其逆定理以判定直角三角形。最后，通过观察命题条件与结论的互换关系，引入互逆命题与互逆定理的概念，让学生体会“原命题为真，逆命题未必真”这一关键思路。本节重点在于证明思维与命题互逆结构的理解，难点是灵活应用勾股定理及其逆定理解决问题，并区分“命题”与“定理”的成立条件。
1.教学目标
?掌握勾股定理及其逆定理，并能应用定理解决与直角三角形有关的问题。
?证明直角三角形的性质定理与判定定理。
?结合具体例子了解逆命题的概念，会识别两个互逆命题，并知道原命题成立其逆命题不一定成立。
2.目标解析
?通过直观演示和推理，学生能够准确陈述并证明勾股定理与其逆定理，运用a2+b2=
3.重点难点
?教学重点：勾股定理及其逆定理的理解与应用，直角三角形判定与性质。
?教学难点：对互逆命题、逆定理的理解，以及灵活运用勾股定理与逆定理进行综合解题。
学生在前面已积累丰富的三角形、全等三角形及代数运算经验，具备一定的推理能力。但对定理与命题的内在逻辑结构尚需强化，尤其是“原命题真而逆命题不一定真”的概念较抽象，需要通过实例和讨论来深化理解。同时，勾股定理逆向判定的应用可能存在辨识误区，需要通过具体习题与小组互相交流来加以梳理。
创设情景，引入新课
问题情境：
1.知识回顾
①直角三角形的定义：
有一个内角是直角的三角形叫作直角三角形.
②直角三角形的表示与构成：
(1)通常，我们用符号“Rt△ABC”表示“直角三角形ABC”.
(2)如图，直角所对的边称为直角三角形的斜边，夹直角的两条边称为直角三角形的直角边．
2.情景引入
古埃及人曾经用下面的方法画直角：将一根长绳打上等距离的13个结，然后按如图所示的方法用桩钉钉成一个三角形，他们认为其中一个角便是直角．你知道这是什么道理吗？
我们曾经探索过直角三角形的哪些性质和判定方法？
【设计意图】通过古埃及画直角的方法引发学生兴趣，帮助学生回顾直角三角形基础知识，为后续深入学习勾股定理及其逆定理做准备。
探究点1：直角三角形的性质与判定
1.议一议
（1）直角三角形的两个锐角有怎样的关系？为什么？
解：已知在直角△ABC中，∠C＝90°.
由三角形的内角和定理可知∠A+∠B+∠C=180°，
所以∠A+∠B=180-∠C=90°.
【总结】定理：直角三角形的两锐角互余.
（2）如果一个三角形中有两个锐角互余，那么这个三角形是直角三角形吗？
解：已知在△ABC中，∠A+∠B=90°，
结合三角形的内角和定理我们可以得到∠C=180°-（∠A+∠B）=90°，
所以这个三角形是直角三角形.
【总结】定理：有两个角互余的三角形是直角三角形．
2.练一练
具备下列条件的△ABC中，不是直角三角形的是()
A．∠A＋∠B＝∠C
B．∠A－∠B＝∠C
C．∠A∶∠B∶∠C＝1∶2∶3
D．∠A＝∠B＝3∠C
解：D
【设计意图】先从角度关系入手，掌握直角三角形“两个锐角互余”的性质，再通过试题检测理解，形成“若有两个角互余则为直角三角形”的判定认识。
探究点2：勾股定理及其逆定理的证明
1.议一议
我们曾经用数方格和割补图形的方法得到了勾股定理.实际上，利用基本事实和已有定理，我们能够证明勾股定理（有关证明过程参见本节“阅读·欣赏”）.
勾股定理：直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方.
(勾股定理在西方文献中又称为毕达哥拉斯定理.)
几何语言：
如果直角三角形的两直角边分别为a，b，斜边为c，那么a2+b2=
2.尝试交流
在一个三角形中，当两边的平方和等于第三边的平方时，我们曾用测量的方法得出“这个三角形是直角三角形”的结论.你能用基本事实和已有定理证明这一结论吗？与同伴进行交流.
已知：如图①，在△ABC中，AB2+AC2=
求证：△ABC是直角三角形.
分析:要证明△ABC是直角三角形，一般需要证明有一个角是直角。这里的已知条件是边的关系，由此你能想到什么?借助边的关系，你能构造一个直角三角形，使它与△ABC全等吗?
证明：如图②作Rt△A′B′C′,
使∠A′=90°，A′B′=AB，A′C′=AC,
则AB2+A
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