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研读《新版高中英语课程标准解析与教学指导》心得

首先非常荣幸加入工作室，也非常高兴能够和大家一起交流

学习，一起读书分享，通过学习和研读《新版高中英语课程标准解

析与教学指导》，提高了我对新课标的认识，更新了我的教学理念，

受益匪浅。本书的内容主要包括三方面：新版高中英语课程标准解

析、从课程理念到课堂实践和教学案例及评析。下面结合我的教学

情况，主要分享一下关于学科育人方面的阅读收获和心得体会。

《普通高中英语新课标准（2017年版2020年修订）》中关于

课程基本理念的第一条就是发展英语学科核心素养，落实立德树

人根本任务。英语学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学

生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能

力。英语学科核心素养主要包括语言能力、学习能力、文化意识和

思维品质。其中文化意识包括对外在文化和内在文化的认知。前者

主要指外观、衣着、饮食、问候等习俗方面的文化差异，属于功能

语用层面的文化意识；后者则强调艺术、文学等价值选择、价值体

系标准方面的文化差异，属于内在深层的文化意识。学科核心素养

的提出更加明确了英语课程的人文取向，即走向发展语言、启迪心

智、陶冶情操、提升道德的整体育人和独特育人路径，为培养具有

中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人的奠基。

在实际教学中，我们往往为“应试而教”，解读文本时普遍存

在单纯以知识为本，更多关注词汇和语法，忽视了学科育人的价值。

在讲授语言知识、培养语言技能的基础上，按照课文话题简单贴上

文化价值的标签，存在“两张皮”的现象，忽视学科育人与课程内

容的有机结合。其实，我们的课程内容中包含了优秀的中外科学和

人文知识，因此，文化意识不能与课程内容割裂，而是要融合在教

学设计的各个环节。比如，我们在看书或者影视剧时会由内而外地

生成感动，这绝不是凭空而来，而是由故事内容、情节发展及人物

的言行和品质所带来感动。目前，高中英语教材阅读课占比重较大，

因此，我们的教学要以文本为载体，以学生发展的需求为出发点，

关注全人教育，实现因材施教，满足学生个性化、多样化的发展需

求，通过丰富、多样的活动设置，全面提升学生的内在修养，坚定

文化自信，拓宽国际视野，形成正确的世界观、人生观和价值观。

英语学习的主阵地是课堂，文化知识的教学应该以促进学生

文化意识的形成和发展为目标，这个过程是一个内化于心，外化于

行的过程，教学中我们可以采取多种措施，围绕文化知识设计相应

的教学活动。下面是我读完本书后，对于日常教学促进文化意识培

养的一些想法：

一、设定清晰的教学目标，让文化意识素养可操作、可观察、

可测量。

教学目标是使我们实施教学活动的出发点和归宿。学科核心

素养背景下的教学目标设计要将核心素养的四个方面交融在一起。

我们可以从教材入手，对文化要素进行解读，提高学生对文化的理

解能力和跨文化意识。本书中一个课例的教学目标陈述给我留下

了深刻的印象，即新北师大教材U5L3“RacestothePole”，其教学

目标为：领悟CaptainScott和他的队友们对待科学的执着精神；了

解他们面临死亡时的巨大勇气；理解他们对“Englishgentlemen”

的解释。以上目标中用比较显性的词“领悟、了解、理解”把文化

品格培养方面的要求表达了出来，表述具有观察性和感悟性，相对

可控，能够有效的引领课堂教学活动。

在课堂上，学生能否尊重文化多样性，是否具备跨文化沟通能

力，都需要我们设计交流情景，让学生在有情景交流中展示出所具

有的文化品格。当然，文化品格的塑造不可能通过一节课完成，也

并非每篇文章、每节课都具备深挖文化意义的价值。但是，我们要

逐步增强挖掘文本文化意义的意识，把文化品格培养目标放在显

性的位置。

二、跟进教学行为，明确评价标准，营造民主宽松的学习氛围。

有了明确的目标，还需要在教学活动中落实，空谈文化意识的

培养而没有语言的学习，如无源之水无本之木，将导致语言学习的

失败。我们可以利用以下方法来分析文化、比较异同、尊重差异，

实现教材的“二次开发”：图解文化现象。图片和视频具有天然

的冲击力优势，更容易被学生理解，尤其是自然景观、饮食、交通、

人物外貌等；思维导图。它有助于学生对语篇的逻辑重新编码，

理解文章中的衔接，方便学生记忆文本信息，也可以用于教师检测

学生能否读懂文章的意义，能否归纳出文本的逻辑。比较文化，

发现异同。比如关于节日的文章，学生可以通过学习认识和了解异