小学信息技术三年级下册：创意图形设计入门.docxVIP

小学信息技术三年级下册：创意图形设计入门

一、教学内容分析

??本课隶属于“数字创作”模块，是学生系统学习图形化表达的开端。依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，本课对应“在线学习与生活”及“创意表达”核心内容，旨在引导学生从单纯的技术操作走向有目的的创意实践。知识技能图谱上，学生将在巩固基本软件界面操作的基础上，重点学习“形状”工具组（如矩形、圆形、多边形、直线）的调用、属性调整（填充、轮廓）与组合方法，这是构建数字作品的“基础积木”。其认知要求从“识记”工具位置，提升至“理解”各工具参数的意义，并最终“应用”于综合创作，为后续学习图文排版、简单动画奠定基石。过程方法路径上，本课蕴含“设计思维”的初步体验：从观察分析（作品由哪些基本形状构成）到构思规划（我想表达什么），再到迭代制作（调整形状直至满意），最后分享反思。课堂将通过“观察模仿创新”的探究活动链，让学生亲历这一数字化创作的基本流程。素养价值渗透方面，本课是培养学生“数字化学习与创新”素养的绝佳载体。在工具使用中渗透“计算思维”的分解思想（将复杂图形分解为基本形状）；在创意表达中激发审美感知与艺术创造力；在作品分享环节引导尊重他人成果、负责任地交流的信息社会责任意识。

??学情诊断与对策：三年级学生已具备初步的鼠标操作能力和窗口软件使用经验，对绘图有天然兴趣。然而，已有基础与障碍并存：多数学生可能停留在随意涂鸦阶段，缺乏“先构思后操作”的意识和将想法转化为图形符号的能力；在工具使用上，可能对“组合”、“图层”等概念感到抽象，易出现形状错位、无法单独修改等问题。兴趣点在于即时可见的成果和游戏化的挑战。过程评估设计将贯穿始终：导入环节通过提问“这个图案像什么？”评估其观察与联想能力；新授环节通过巡视检查“形状组合”操作，诊断工具掌握程度；创作环节通过观察设计草图和最终作品，评估其规划与执行能力。教学调适策略将体现差异化：对于操作不熟的学生，提供“工具卡”可视化步骤指引；对于创意不足的学生，展示“形状创意库”启发灵感；对于技能超前者，引入“对齐”、“组合/取消组合”等进阶技巧挑战，并鼓励其担任“小导师”，实现生生互助。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确说出绘图软件中至少三种基本形状工具的名称及其功能特性；理解“填充色”与“轮廓色”的概念及设置方法；初步了解将多个独立形状通过移动、叠放组合成一幅完整图形的基本原理。

??能力目标：学生能够熟练运用形状工具绘制指定图形，并调整其颜色、大小等属性；能够通过观察，将生活物品或简单图案分解为基本形状并进行模仿绘制；能够基于一个简单主题（如“我的梦想小屋”），运用形状工具组合创作出一幅富有创意的数字图形作品。

??情感态度与价值观目标：在创作过程中体验用数字工具表达的乐趣，增强利用信息技术进行创意实践的信心；在作品展示与互评中，学会欣赏同伴作品的创意亮点，并以友善、具体的方式提出改进建议，形成良好的数字交流礼仪。

??科学（学科）思维目标：重点发展“计算思维”中的“分解”与“模式识别”能力。引导学生学会“拆解”复杂图形，识别其中重复或规律的基本形状单元，从而将复杂创作任务简化为可操作的步骤序列。

??评价与元认知目标：引导学生依据“形状运用合理、构图清晰、色彩搭配和谐”等简易量规，对自己和同伴的作品进行初步评价；在课堂小结时，能够回顾并说出自己完成作品的关键步骤和遇到困难时的解决方法，初步养成规划与反思的学习习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：基本形状工具（矩形、椭圆、多边形、直线）的综合运用与创意组合。确立依据：形状是数字图形创作的基石，熟练掌握其绘制与属性调整是达成“创意表达”课程目标的核心技能。从学业要求看，能否灵活、恰当地运用形状工具构成有意义画面，是衡量学生是否从“操作”走向“应用”的关键节点，也是后续所有图形图像学习的基础。

??教学难点：从模仿绘制到创意表达的思维跨越，即如何引导学生将生活意象或抽象想法，通过形状的组合进行有效表达。预设依据：三年级学生形象思维活跃，但抽象概括与符号化表达能力较弱。常见情况是“心中有意，手下无形”，或作品停留在简单形状的机械堆砌。难点成因在于学生缺乏从具象到抽象的思维支架和创作方法论引导。突破方向在于提供丰富的、阶梯式的范例，并通过“你说我画”、“创意接龙”等互动活动降低创意门槛。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含形状工具演示动画、分层拆解范例图库、“创意挑战”任务卡。

1.2学习任务单：设计包含“模仿绘制区”、“我的设计草图”和“作品自评表”的导学单。

2.学生准备

2.1预习与物品：回忆生活中由圆形、方形、三角形构成的物品；确保计算机中绘图软件（如画图、金山画王等）运行正常。

3.环境布置

3.1座位与板书：