基于大观念与逆向设计的初中英语听说整合教学设计——以“Seeing the doctor”为例.docxVIP

基于大观念与逆向设计的初中英语听说整合教学设计——以“Seeingthedoctor”为例

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及“健康的生活方式、疾病预防”等内容。从知识技能图谱看，本单元核心在于掌握与看病就医相关的高频词汇（如cough,fever,headache）、固定搭配（如takeone’stemperature,get/haveacold）及核心语法结构——现在完成时（Ihavebeenlikethisfor…）在真实语境中的表意功能。它承接了之前关于日常活动与感觉的描述，并为后续学习如何给出建议、探讨健康生活等话题奠定语言基础。过程方法上，本课强调在真实或仿真的情境中，通过“听”获取关键信息，通过“说”进行角色扮演与意义协商，实践“用语言做事”的交际理念。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，聚焦于在特定社会情境中准确理解与得体表达的能力；在文化意识上，通过对比中西方就医习惯（如预约流程、医患对话方式），增进跨文化理解；在思维品质上，引导学生基于症状信息进行合理推断与问题解决；在学习能力上，通过结构化的听力策略指导与小组合作，提升学生自主学习与协作探究的效能。

??学情方面，初二学生已积累了一定量的身体部位与常见疾病词汇，并对现在完成时的基本构成有所接触，这为理解对话提供了认知锚点。然而，潜在障碍亦不容忽视：其一，听力障碍，真实语速的医患对话包含大量连读、弱读及冗余信息，学生易出现信息捕捉不全或关键点混淆；其二，表达障碍，从听懂到自如地扮演角色进行对话，需要将离散的词汇、句型整合为连贯、得体的语篇，这对多数学生是思维和语言组织上的双重挑战。基于此，教学调适应贯穿形成性评价：通过设计分层听力任务单（如基础任务抓主干，挑战任务辨细节），让不同层次的学生都能“够得着”；在新授环节，通过“词块单句微对话完整情境”的递进式支架，降低口语产出焦虑。对于语言基础薄弱的学生，将提供核心句型的可视化提示卡；对于学有余力的学生，则鼓励他们在角色扮演中增加合理的细节与情感，实现差异化发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并运用与疾病症状（headache,stomachache）、就医行为（takemedicine,feelwell）相关的核心词汇与短语；能够在“看病”情境中，理解并初步运用现在完成时（如Ihavehadthiscoughforthreedays.）来描述持续的健康状况，区分其与一般过去时在表意上的细微差别。

??能力目标：学生能够从一段完整的医患对话中，运用预测、抓取关键词、记录核心信息（病人症状、持续时间、医生建议）等听力策略，完成信息梳理；能够两人一组，参照范例并借助语言支架，编写并表演一段结构完整、用语基本得体的看病对话，实现信息的有效传递与交际意图的达成。

??情感态度与价值观目标：学生通过模拟就医场景，认识到清晰沟通对解决问题的重要性，培养在身体不适时主动、准确描述状况的健康意识；在小组合作编写与表演对话的过程中，体验角色共情，学会耐心倾听与互助。

??学科思维目标：重点发展学生在真实语境中的逻辑关联与推断思维。例如，能根据“IhaveafeverandIcoughalot.”推断病人可能患感冒，并能将“Drinkplentyofwater.”与“Youhaveacold.”建立因果联系，形成基于证据的合理判断链条。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：症状描述是否清晰？建议是否相关？）对同伴的对话表演进行互评；在课堂小结时，能反思本课所用到的听力策略（如“听前预测对我有帮助吗？”）并评估自己在小组活动中的贡献与不足。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课重点是学生在“看病”主题语境下，对核心词汇、句型及现在完成时表意功能的综合理解与运用。确立依据在于，该主题是课标规定的重要交际功能项目，也是连接个人健康管理与社会服务的生活必备技能。从学业评价看，围绕健康话题的听说读写综合考查频繁出现，其中在情境中准确理解和得体表达是关键能力所在，构成学生语言能力发展的枢纽。

??教学难点：难点之一在于学生对听力材料中现在完成时态所表达的“持续”概念的理解与反应。许多学生能识别结构，但在快速语流中难以瞬间将其与“时长”信息（for…,since…）关联并准确记录。难点之二在于口语输出时的语言组织与交际得体性。学生容易堆砌词汇句型而忽略对话的交互性（如礼貌问候、病情陈述、回应建议）和逻辑连贯。预设依据源于学情分析中提到的“从理解到产出”的认知跨度，以及以往作业中出现的“时态混用”、“对话生硬”等典型问题。突破方向在于：