小学音乐三年级下册《美妙的童音：反复跳跃记号》教学设计.docxVIP

小学音乐三年级下册《美妙的童音：反复跳跃记号》教学设计

一、教学内容分析

??本课教学内容源于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“表现”与“创造”领域的要求。在“表现”领域，三年级学生需“认识简单的节奏符号、音高记号、常用音乐记号等，并尝试用于演唱、演奏中”，反复跳跃记号正是乐谱识读中一个关键且实用的功能性记号。它并非孤立的知识点，而是连接乐谱符号与实际音乐表现的重要桥梁，处于从“认识符号”到“运用符号表现音乐”的能力进阶节点上。其知识技能图谱的核心在于理解该记号的结构性意义（指示演奏顺序的规则）与表现性功能（如何服务于音乐情感与结构表达）。过程方法上，本课强调“做中学”，通过“视唱实践—发现问题—探究规则—应用创造”的路径，引导学生像小音乐侦探一样，主动发现并归纳音乐语言的“语法”。在素养价值层面，学习反复跳跃记号，深层目标在于发展学生的审美感知（通过结构反复感受乐句的对称与变化之美）、艺术表现（准确且有表现力地再现乐谱意图）和创意实践（运用规则进行简单创编）能力，使其理解音乐是“有章法”的艺术创作，从而建立初步的音乐逻辑思维。

??从学情诊断来看，三年级学生已具备基本的do、re、mi唱名识读能力和简单的节奏认知，对歌唱充满兴趣，好奇心强，乐于参与音乐活动。然而，他们的抽象逻辑思维仍在发展中，对纯符号规则的理解可能存在困难，视唱时的注意力容易集中于音高节奏，而忽略演奏顺序的指示。常见的认知障碍是将反复跳跃记号的两个结尾视为“选择其一”，而非“按顺序执行”。基于此，教学调适策略为：将抽象符号可视化、动作化、情境化。例如，利用色彩鲜明的图谱、肢体律动路线图模拟“音乐行走路径”，将乐谱转化为游戏关卡。在过程评估中，通过观察学生视唱时是否自然“跳转”、小组创编时能否正确应用等行为，动态诊断理解程度。对于理解较快的学生，引导其思考“作曲家为何在此使用反复记号”；对于需要支持的学生，则提供带有步骤提示的“闯关秘籍”任务卡，确保所有学生都能在活动中获得成就感，实现差异化抵达。

二、教学目标

D.C.目标：学生能够准确识别反复跳跃记号（D.C.alFine或????加结尾房子），并理解其核心规则——演奏（唱）至记号处需返回开头或指定位置，并在第二次演奏（唱）时跳过第一结尾、接唱第二结尾，从而完整表现乐曲结构。

??能力目标：学生能够在视唱陌生乐句或简短歌曲时，自觉关注并正确执行反复跳跃记号所指示的演唱顺序，做到流畅、准确；并能尝试运用该记号，为一段已知的旋律设计简单的重复与变化结尾，进行初步的音乐句式创编。

??情感态度与价值观目标：在合作探究与创编活动中，学生乐于分享自己的“音乐路线图”设计，认真倾听同伴的演唱，感受遵守共同“音乐法则”带来的和谐与秩序之美，增强音乐表现的自信与合作意识。

??学科思维目标：发展学生的音乐结构思维与符号解码思维。引导学生像解读地图一样解读乐谱，理解音乐记号是指挥声音“行走”的指令，培养其从整体结构视角分析乐句关系、预判音乐发展逻辑的习惯。

??评价与元认知目标：学生能够依据“演唱顺序是否正确、流畅”这一简单标准，对自我或同伴的视唱表现进行评价；能在活动后回顾学习过程，用“我发现…原来是因为…”的句式，说出自己是如何从错误中总结出正确规则的。

三、教学重点与难点

?amp;sp;教学重点是理解反复跳跃记号的规则并在视唱中正确应用。确立依据在于，从课程标准的“表现”要求看，准确识谱是音乐表现的基础，而反复跳跃记号是构成乐曲常见结构（如ABACA回旋曲式的简化雏形）的关键指示符，是学生从唱准单句迈向表现完整乐段必须掌握的“大概念”。从音乐实践看，它是合唱、合奏中保持声部统一、结构清晰的基石，应用频率极高。掌握它，意味着学生读谱的完整性和结构性思维得到了质的提升。

??教学难点是学生在实际视唱中，能克服首次演唱形成的惯性，在准确完成音高、节奏的同时，自觉、流畅地执行“返回”与“跳跃”的指令。难点成因在于，这需要学生进行多任务协调：既要处理音高、节奏、歌词等基础信息，又要分配注意力监控乐曲的“进度条”，并在特定节点做出条件反射式的路径切换。这类似于一边开车一边看导航，对三年级学生的认知负荷是个挑战。突破方向在于，通过大量具身化的实践活动（如用脚步画路径、手势指挥等），将外部规则内化为身体记忆和音乐直觉。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式课件（内含动态乐谱演示、视听结合范例）、磁性黑板贴（不同形状的乐句卡片、反复跳跃记号符号卡）、彩色粉笔。

??1.2学习材料：分层学习任务单（“闯关挑战卡”）、包含典型反复跳跃记号的简短新谱例若干。

??1.3乐器：钢琴或电子琴。

2.学生准备

??2.1知识预备：复习上节课所学歌曲，尝试找出其中可能存在的重复部分。