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九年级《道德与法治》（上册）第八课案例式教学设计

一、教学内容分析

本课教学严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》展开，聚焦“法治教育”与“责任担当”两大核心主题。从知识技能图谱看，本课旨在引导学生深入理解“公民基本权利与义务的统一性”、“法律面前人人平等的内涵”以及“依法行使权利、自觉履行义务”的具体要求，这些概念构成了法治观念素养的知识基石，并在整个法律单元学习中起到承上启下的枢纽作用。过程方法上，本课强调案例分析与价值辨析，旨在训练学生运用“以案说法”的路径，从真实、复杂的社会情境中提取法律与道德议题，通过合作探究、辩证讨论，发展其归纳概括、推理论证及公共说理的能力。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“法治观念”、“责任意识”与“健全人格”的培养。教学设计需规划如何让“尊法学法守法用法”的理念、“权利与义务相统一”的思维以及“公平正义”的情感，自然地融入案例研讨的每一个环节，实现知识学习向素养内化的悄然过渡。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：九年级学生已具备初步的法律常识和生活经验，对“权利”有较强感知，但对“义务”的理解常流于表面，对两者间深刻的内在统一性认识不足，易产生“重权利、轻义务”的认知偏差。他们的抽象逻辑思维正在发展，能进行一定深度的思辨，但面对复杂案例时，信息提取与多角度分析能力仍有待引导。兴趣点多集中于与自身生活贴近、具有冲突性的社会热点事件。为此，教学调适策略是：提供阶梯式案例材料，从贴近生活的“微案例”入手，逐步过渡到更具社会复杂性的“综合案例”，搭建思维“脚手架”。过程中，通过设置层层递进的“问题链”、组织观点交锋的“辩论角”、使用可视化思维工具（如权利义务关系图）等形成性评价手段，动态诊断并支持不同思维层次的学生。对于基础较弱的学生，提供案例关键信息提示和讨论模板；对于学有余力的学生，则引导其探究案例背后的法理逻辑与社会成因。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确复述公民基本权利与义务的主要内容，并不仅停留在记忆层面，更能结合具体案例，解释权利行使的界限与要求，辨析“法律面前人人平等”原则在现实生活中的具体体现，阐明权利与义务相互依存、相互促进的辩证关系。

能力目标：学生能够通过小组合作，对教师提供的多元社会案例进行信息筛选、要点归纳与焦点提炼，形成有条理的分析报告；能够在课堂辩论或模拟对话中，运用法律术语和道德原则清晰陈述观点、回应质疑，初步展现基于证据和逻辑的公共说理能力。

情感态度与价值观目标：在案例研讨中，学生能感受到法律对公平正义的维护和对社会秩序的保障，从而增强对法治的认同感和信任感；在角色扮演或两难情境讨论中，能体会到积极承担法定义务和社会责任的重要性，初步形成“我是国家与社会一员”的主人翁意识。

学科思维目标：重点发展学生的法治思维与辩证思维。通过设计“如果只有权利没有义务会怎样？”、“平等是否意味着完全相同？”等思辨性问题链，引导学生在具体情境中运用联系、发展的观点看问题，学会权衡利弊、综合考量，形成理性、周全的价值判断和行为选择倾向。

评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰、表达规范”等简易量规，对小组或个人的案例分析成果进行互评与自评；在课堂小结环节，能够反思自己在案例讨论中运用了哪些分析方法，遇到了什么思维瓶颈，以及如何调整策略以提升分析效率与深度。

三、教学重点与难点

教学重点：本节课的教学重点是引导学生深刻理解并初步运用“公民权利与义务相统一”的原则分析社会现象。其确立依据在于，该原则是宪法精神的核心体现，是树立正确法治观念的关键枢纽，亦是连接个体行为与社会规范的逻辑支点。从学业评价导向看，无论是学科核心素养考核还是学业水平测试，对此原则的情境化应用都是高频且高价值考点，它直接考察学生能否将法律知识转化为分析、解决现实问题的能力。

教学难点：本节课的教学难点在于，学生如何跨越认知障碍，真正内化“权利的实现以义务的履行为条件”这一抽象关系，并能在复杂、甚至存在价值冲突的社会案例中，做出合乎法律与道德的综合判断。难点成因在于，学生的前概念中常将权利与义务割裂，且社会生活实例中权利诉求往往更直观、更易引发共鸣，而义务履行则显得隐性甚至被视作负担。突破方向在于，精选“正反对比”案例组，通过情境模拟、角色代入，让学生设身处地感受义务缺失导致的系统性权利受损，从而在体验中建构认知。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含导入视频、阶梯式案例文本、相关法律条文链接、可视化关系图表。准备板书磁贴或思维导图软件，用于课堂生成性总结。

1.2学习任务单：设计分层学习任务单，包含基础信息梳理区、案例核心争议点提炼区、我的观点与理由论证区以及拓展思考区。

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