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初中九年级信息技术：传感器与条件判断实现绕月飞行

一、教学内容分析

??本课属于初中信息技术课程“程序设计”模块的核心深化阶段，对应《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中“过程与控制”及“算法与程序设计”的核心内容。课程标准强调通过真实案例，引导学生理解信息处理的基本过程，发展计算思维。本课以“绕月飞行”这一富有时代感的工程情境为载体，知识技能图谱聚焦于两个关键节点：一是“传感器检测数据”作为程序输入，与“条件判断”逻辑结构的深度结合，这要求学生从简单的顺序、循环结构，跃升至包含决策的分支结构，是认知上的重要台阶；二是“子程序”（函数或过程）的概念引入与应用，旨在引导学生体验模块化程序设计思想，理解其对优化代码结构、提升可读性与复用性的价值，此为构建复杂程序能力的基石。

??在学情方面，九年级学生已具备基本的图形化或简单代码编程经验，理解变量、顺序与循环结构。然而，将真实世界中的“感知判断执行”过程抽象为程序逻辑，仍是普遍难点。学生可能存在的认知障碍在于：难以将传感器（如距离传感器）的连续数据流与离散的“条件”建立关联；在编写包含多重判断的程序时，逻辑容易出现混乱或冗余。此外，对于“子程序”这一抽象概念的价值，学生往往需在解决实际冗余代码问题后，方能真切体会。因此，教学对策需强调“做中学”，通过可视化数据模拟、流程图绘制与代码块拖拽（或编写）的联动，降低抽象度。教学过程需嵌入动态评估，例如观察学生在设计“避障判断条件”时的讨论，以及调试“绕圈子程序”时的策略，据此提供差异化的脚手架支持，如为逻辑梳理困难的学生提供判断条件选择卡，为学有余力者提供自主定义带参数子程序的挑战任务。

二、教学目标

??知识目标：学生能够阐明传感器在程序中的作用是提供实时输入数据，并能准确描述“如果…那么…否则…”条件判断语句的执行逻辑；理解子程序的概念，能说出其在封装重复代码、简化主程序结构方面的优势，最终在“绕月飞行”情境中整合应用这些知识，构建一个可响应模拟环境变化的程序模型。

??能力目标：学生能够根据任务需求（如避障、维持轨道），自主设计合理的条件判断逻辑流程图；能够将程序中重复出现的功能块提取并定义为子程序进行调用；在程序调试过程中，学会使用输出提示、分段测试等方法定位逻辑错误，发展系统性解决问题的能力。

??情感态度与价值观目标：通过模拟国家航天工程中的技术场景，激发学生对航天科技的兴趣与自豪感，体会严谨、系统的工程思维在解决复杂问题中的重要性，并在小组协作编程中培养耐心、细致的品质和共享智慧的合作精神。

??科学（学科）思维目标：重点发展计算思维中的分解、模式识别、抽象与算法设计能力。引导学生将“绕月飞行”大任务分解为“持续检测”、“条件判断”、“执行动作”等子问题；识别“多次执行相同机动动作”的模式，抽象为可复用的子程序；最终通过算法（条件判断与子程序调用）整合，实现自动化控制的过程建模。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰度、效率、可读性等维度，使用简易量规对同伴的程序结构进行评价；鼓励学生反思在调试过程中遇到的典型错误及其解决策略，归纳出“先理清逻辑，再编写代码”、“先测试子功能，再集成总功能”等有效的编程实践策略。

三、教学重点与难点

??教学重点是基于传感器数据的条件判断逻辑构建和子程序在优化程序结构中的应用。其确立依据源于信息科技核心素养对“计算思维”的要求，条件判断是程序实现智能决策的核心，是连接数据输入与控制输出的枢纽；而子程序是模块化编程思想的直接体现，是学生从编写简单脚本走向设计复杂项目的关键一步，对后续学习乃至高中阶段的程序设计有重要奠基作用。

??教学难点在于将“绕月飞行”中动态、连续的物理过程（如接近障碍、偏离轨道）抽象为程序中的离散条件判断逻辑，并将重复的机动动作流程模块化为子程序。难点成因在于学生需要完成从具象情境到抽象逻辑的思维跨越，并理解“封装”这一软件工程的基本思想。预设突破方向是采用“情境模拟动作分解流程图转化代码实现”的阶梯式引导，并利用程序动画演示，让抽象的逻辑执行过程“可视化”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：教学课件（含“嫦娥”工程影像、传感器原理动画、程序流程图）；“绕月飞行仿真平台”或图形化编程环境（如Mind+、KittenBlock等，预置距离传感器模拟器、飞船精灵与月球背景）；调试正确的范例程序源码（分层级：基础版与优化版）；课堂任务单及分层挑战卡。

1.2评价工具：设计简易的程序评价量规（逻辑正确性、结构清晰度、创新性）。

2.学生准备

2.1知识储备：复习变量、循环结构知识；课前观看关于航天器轨道控制原理的微视频。

2.2环境准备：每人或每组一台安装好指定编程环境的计算机。

3.教室环境

3.1座位安排：采用便于小组协作的岛屿式布