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信息技术与小学语文教学融合的教学案例

引言：技术赋能，语文课堂的新样态

在数字化浪潮席卷教育领域的今天，信息技术与学科教学的深度融合已成为推动教育变革的核心动力。小学语文作为基础教育的基石，其教学的趣味性、互动性与有效性直接关系到学生语文核心素养的培育。信息技术以其丰富的表现力、强大的交互性和广泛的资源整合能力，为小学语文教学注入了新的活力，打破了传统教学的时空限制，重构了教与学的方式。本文旨在通过具体的教学案例，探讨信息技术在小学语文识字、阅读与习作教学中的实践应用，以期为一线语文教师提供可借鉴的融合思路与操作范式，最终服务于学生语文能力的全面提升。

一、信息技术与小学语文教学融合的基本原则

在探索融合路径之前，明确基本原则至关重要，这是确保技术应用不偏离教学本质的前提。

1.学生为本原则：一切技术应用都应围绕学生的认知规律和学习需求展开，以激发学习兴趣、促进主动探究、提升学习效果为出发点和落脚点。

2.目标导向原则：信息技术的运用必须服务于明确的教学目标，不能为了用技术而用技术。应根据不同的教学内容和目标，选择恰当的技术工具和应用策略。

3.适度恰当原则：技术是辅助手段，并非越多越好、越先进越好。应追求“雪中送炭”而非“锦上添花”，避免技术滥用导致喧宾夺主，分散学生对核心学习内容的注意力。

4.素养培育原则：融合过程中，不仅要关注知识的传授，更要注重学生信息素养、批判性思维、协作能力和创新能力的培养，实现语文学习与数字素养的协同发展。

二、信息技术与小学语文教学融合的实践案例

案例一：情境驱动，趣味识字——基于多媒体资源的低年级识字教学

1.教学内容与目标

*内容：部编版小学语文一年级上册《口耳目》。

*目标：认识“口、耳、目、手、足”等生字，理解字义，掌握基本笔画和间架结构；通过观察图画、联系生活，激发识字兴趣；初步了解汉字的表意功能。

2.融合点分析

低年级学生以形象思维为主，对抽象的汉字符号理解困难，传统的“读、记、写”模式容易使学生感到枯燥。信息技术能够将抽象的汉字与生动的图像、音频、视频结合，创设直观形象的识字情境，帮助学生建立字形与意义的联系，提高识字效率。

3.信息技术应用策略与过程

*情境导入，激发兴趣：

教师利用交互式电子白板（或希沃白板等教学软件）展示包含“口、耳、目、手、足”所代表身体部位的卡通人物图片或简笔画，并配以活泼的背景音乐。提问：“小朋友们，看看图上的小伙伴，我们来和他打个招呼吧！你们认识他身体的哪些部位呢？”引导学生观察并说出名称，自然引出本课生字。

*字理溯源，深化理解：

对于“目”字，教师通过多媒体课件动态演示其甲骨文、金文、小篆到楷书的演变过程，展示“目”字如何由最初的眼睛象形逐渐演变而来。学生直观感受到汉字的趣味性和古人的智慧，加深对字义的理解和字形的记忆。

*互动游戏，巩固识字：

*“找朋友”：利用教学软件中的“拖拽匹配”功能，屏幕一侧出示生字，另一侧出示对应的图片或实物名称，让学生上台操作，将生字与图片正确连线。

*“摘苹果”：设计“苹果树”课件，苹果上写有本课生字及若干干扰字。学生认读正确，苹果即被“摘下”并发出鼓励音效。可进行小组竞赛，增加趣味性。

*“描红临摹”：在电子白板上调用汉字笔画书写动画，清晰展示每个字的笔顺和间架结构。学生可在座位上用手指空书，也可邀请个别学生上台在白板上进行描红练习，教师实时点评和纠正。

*拓展延伸，联系生活：

鼓励学生用平板电脑或教室中的实物展台，拍摄自己身体的“口、耳、目、手、足”，或画出相关的简笔画，在小组内或全班分享，并尝试用这些字说一句简单的话。例如：“我的小手会画画。”

4.教学效果与反思

通过信息技术的融入，原本枯燥的识字课变得生动有趣。学生参与度高，注意力集中，在轻松愉悦的氛围中完成了识字任务。动态的字理演示和互动游戏有效降低了识字难度，提高了学习效率。课后反馈显示，学生对生字的认读和记忆效果良好，部分学生还主动探究其他汉字的由来。反思：在游戏环节，需注意控制时间，避免学生过度兴奋而偏离学习主题。同时，应关注个别操作不熟练学生的参与情况，适时提供帮助。

案例二：资源拓展，深度解读——基于网络平台的中高年级阅读教学

1.教学内容与目标

*内容：部编版小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》。

*目标：有感情地朗读课文，感受双龙洞的奇特景观；学习作者观察和表达的方法，体会游记的写作特点；激发对祖国大好河山的热爱之情，培养搜集和处理信息的能力。

2.融合点分析

《记金华的双龙洞》是一篇经典的游记散文，文字优美，描写生动。但对于缺乏溶洞游览经验的学生而言，仅靠文字描述难以完全感受其景观的奇特和作者情感的寄托。信息技术可以提供丰富的视觉、听觉资源，拓